芻議高中地理教學中如何運用建構主義理論

許小林

【內容摘要】建構主義是一種以充分發揮學生主觀能動性為主要手段，以培養學生自足學習能力為主要目的的學習理論，滿足新課標對地理教學提出的要求，被越來越多教育工作者所看重。但是建構主義在地理課堂的推廣并非是一帆風順的，教師對建構主義理論的不重視、未能與教學內容做到有機結合等問題嚴重阻礙了高中地理教學發展。本文結合實際，針對在高中地理教學中如何運用建構主義理論提出相關建議，以期為其他地理教師有所啟迪。

【關鍵詞】高中地理 建構主義 應用策略

地理是高中教育中最重要的組成部分之一，是以提高學生基本自然科學水平為主要教學目的，以提高學生綜合地理知識作為主要教學任務的基礎學科，在學生想象能力、邏輯能力與想象能力的培養上大有裨益。但是受礙于傳統固化地理教學模式的“枷鎖”，教師在學生地理知識點的記憶和應試解題套路的傳授上占據過多篇幅，并沒有從根本上促進學生形成樂學、自學、會學的學習習慣，與新課標中學生培養要求背道而馳。地理教師需要加深建構主義重視程度，加強建構主義理論理解，將建構主義與教學方法做到完美融合，使用“情境式”與“拋錨式”的教學方法，真正提高教學效率。

一、加深對建構主義理論的重視、認知程度

為確保建構主義完美運用在高中地理教學中，提高教師對建構主義的重視程度與理解程度必不可少。建構主義理論與傳統教學理念相比，從對學習的定義到教學方法均不盡相同。建構主義理論認為，學生知識的獲取不能僅僅依靠地理教師的諄諄教誨，更推崇學生在教師恰當的引導下，使用合適的認知工具，通過與學習伙伴進行溝通協作來獲取方法。教師在進行教學過程中，需要聯系建構主義理論對學習活動提出的四個核心要求：第一，學習情境，要求學生身處于一個適合學習、利于學習的學習情境，這是學習活動的基礎條件；第二，搜集探索，指知識理論的構建需要學生自行搜集、整理資料并進行探究驗證；第三，協作，要求學生通過學習小組探討學習內容并分享學習結果；第四，意義構建，指學生最終對自己收獲到的知識內容進行記憶，在腦海中構建知識體系，進一步形成知識網絡，這是學習活動的最重要要求。

例如在教學“根據地圖回答問題”相關題目時，我不會采取傳統教學模式中直接帶領學生進行讀圖、解題的方法，而是先傳授給學生一套系統化解圖技巧，幫助學生學會舉一反三，培養學生自主學習能力。針對高中地理地圖特點，我將解圖分為四個步驟：第一，看圖名，圖名可以說是每一副地圖的靈魂，直接點名地圖主體，有助于學生明確思考方向、調動相關知識。第二，看圖例，圖例反映圖中事物之間的聯系，特別在解題過程尤其需要注意。第三，看圖標，一些特殊地圖會針對圖中某些事物做出專門文字注釋，這些問題往往是解題的切入口，特別需要學生注意。第四，重讀材料，查漏補缺，任何問題都需要全面考慮，要求學生做到圖文結合，不遺漏任何一個關鍵點。

二、建立“主導—主體”式課堂，豐富教學方式，引入情境教學

良好的師生關系是建構主義在高中地理課堂正常運轉的保障。傳統高中地理教學模式中最大的誤區就是過于強調教師自身作用，容易出現教師用出渾身力氣卻達不到理想教學效果的現象。教師需要明確定位自己在教學過程中扮演的角色，建立“主導—主體”式課堂，拋棄以往“高高在上”的身段，站在與學生平等的位置擔當學生的“領路人”、“輔助者”，將課堂的主動權交予學生，既強調學生的主體地位的同時，又不忽略教師的主導地位。融洽、適宜學習的課堂氛圍是教學正常進行的另一大保障，但是傳統肅穆、嚴厲的教學氛圍會在極大程度上打消學生的學習欲望，助長學生的厭學心理，所以地理教師需要根據建構主義理論對學習活動提出第二條核心要求，引入建構主義理論中兩大教學手段之一的情境教學。情境教學具體是指在進行教學活動時，教師首先根據教學內容創建恰當的教學場景，以具有感染力、與教學內容相貼合的話語或問題調動學生思維，是一種以激發學生學習欲望為主要手段、以幫助學生進入學習氣氛為主要目的的教學方法。

三、善用“拋錨式”教學方法展開教學內容

“拋錨式”教學方法也被稱作“基于問題的教學”，具體指學生在一個真實、具有感染力的問題環境下，產生學習欲望，并通過教師輔助，依靠自己主動學習探索知識的過程。例如在教學“交通運輸方式和布局變化的影響”相關知識點時，課堂伊始我會向學生提出這樣的問題：“假如你是一名普通的白領，面臨買房，以下因素有哪幾個是你最主要考慮的？”可選擇因素有：“娛樂設施齊全、房價便宜、具有升值空間、距離學區較近以及交通便利”，學生通過斟酌利弊，大部分選擇了交通便利的因素，由此展開本節課教學內容，方便學生理解新課內容。

結語

地理教學是一個多角度的、多層次的活動，傳統教育模式已經不再適合當今日新月異的時代，以建構主義作為指導思想的新式高中地理課堂方興未艾。教育的改革不能一揮即就，需要廣大教師堅持不懈的探索和改良。在新課改的大背景下，地理教師要勇于改革傳統教學方法，不斷嘗試優秀教學方法，堅持以建構主義理論為指導，注意學生的個性化發展，真正提高高中地理教學質量，推動高中地理教學發展。

【參考文獻】

[1] 楊悅、劉卓. 基于建構主義教學模式的課程教學研究[J]. 教育教學論壇，2014（28）.

[2] 李巍巍、朱越、張爽、劉慶華. 我國建構主義教學研究綜合分析[J]. 揚州大學學報（高教研究版），2014（03）.

（作者單位：陜西省咸陽市渭城區第一初級中學）