提高初中班主任德育工作實效性的對策

陳雄生

[摘 要]在新課程改革的大背景下，開展以人為本、因材施教的德育工作對初中生的全面發展尤為重要。初中班主任應從班級管理現狀入手，找到促進德育工作效果不斷提升的可靠途徑，加強教師隊伍建設，合理調整德育目標，開發多種德育方法，提升德育工作實效。

[關鍵詞]初中班主任；德育工作；實效性；教學策略

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0062-02

班主任作為班級的組織者、管理者，在德育工作中也扮演著主導者的角色，致力于培養和形成初中生良好的道德標準和行為標準，同時幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，班級主任應不斷加強自身學習，提高綜合素養、提升人格魅力。

一、初中班主任德育工作存在的問題

1.班主任理論知識水平相對受限

部分班主任在進行日常管理教育時，對初中生的心理特點和認知規律缺乏全面、科學的認識，在心理學、教育學、社會認知學以及管理學等方面缺乏必要的理論知識儲備，導致無法將德育管理的理論知識與工作實踐以及初中生的實際學習情況有機結合起來。

2.德育管理實踐模式機械、單一

相關的調查研究表明，一些班主任在德育工作開展方面，仍然沿用陳舊的“說教式”或定期召開班會的傳統方法。初中生是有著豐富內心感受和體驗的個體，在事物的認知和判斷方面表現出較強的個體差異性，班主任“一刀切”的教育模式很容易導致叛逆期的初中生產生倦怠、排斥的消極心理。

3.教師德育觀念相對陳舊、滯后

班主任是各科教師、學生以及學生家長之間的橋梁和紐帶，班主任德育觀念的滯后性，主要體現為沒有有效激發和調動學生的個體差異性，沒有與學生家長建立長期、密切、互動的關系和聯系，導致學生家長對學生的在校表現不了解，這也使班主任在校期間的德育工作開展受到一定程度的影響。

二、提高初中班主任德育工作實效性的策略

1.加強教師隊伍建設，提高班主任認知水平

首先，學校領導及相關管理層應充分重視班主任德育工作的重要意義和實踐價值，盡量為班主任提供外出學習、培訓、交流的機會，鼓勵班主任采用新的德育管理模式和思維方式，將理論知識與工作實際相契合。

其次，班主任應轉變以往陳舊、單一的管理模式，立足初中生的心理特征和行為特點，制定有針對性的德育管理方法，注重學生思想、情感、觀念、態度的變化。

再次，班主任應定期召開交流學習例會，或舉辦相關的培訓、講座活動，年輕教師與經驗豐富的教師相互探討和學習。年輕教師應謙虛向經驗豐富的老教師學習，并在日常實踐中悉心體會、領悟，提高職業認知度和水平，老教師應向年輕教師學習多層次、多角度、多方位的創新式德育管理思維方式，不斷提高自身的德育工作水平和德育管理效能感。

最后，班主任應盡量與學生溝通和交流，了解學生的所思所想，走進學生的內心世界，不僅應了解學生現階段面臨的學習困惑和瓶頸，還應了解學生在生活、家庭、同學、人際關系等方面遇到的問題和難題，為學生提供客觀、理性的建議，以心理疏導為突破口，幫助學生積極應對和克服困難，培養其樂觀向上的生活、學習態度。

2.合理調整德育目標，進一步豐富德育內容

班主任應注重合理調整德育目標，進一步豐富德育內容，使學生充分感受到德育的重要性，并積極主動地配合班主任的班級管理工作。心理學的相關研究表明，初中生在對事物的認知方面表現出較強的階段性，班主任在開展德育工作時，應尤其注重巧妙地利用“最近發展區”原則，在設立德育目標時，注重由簡到難的原則，讓學生在循序漸進的自我提高和完善過程中，進一步認識到德育的重要性。班主任可從以下幾方面著手。

首先，班主任應與思想政治教師溝通和交流，注重教授學生德育理論知識，促使學生在知識的掌握與內化過程中實現積累和沉淀，培養學生較強的價值判斷能力、自我教育反思能力和道德選擇能力。

其次，注重培養學生的社會公德意識，使學生不僅學會自尊、自愛、自律、自控，還要以一顆博大的心去接納和包容他人，給予同學關心和溫暖，促使大家在團結、協作、友愛、和諧的大集體里共同成長、共同進步和提高，尤其注重提高學生的競爭意識與合作學習能力，為學生今后在社會中的就業、立足奠定良好的心理素養基礎。

最后，初中生在對待和處理問題時，仍表現出較強的敏感性、內斂性、不穩定性和情緒化，班主任在進行德育工作時，應尤其注重以學生的實際情況為基礎，循序漸進、因勢利導地幫助學生分析事物的利弊，給學生充分的時間和空間，鼓勵學生培養正確的情緒表達方式，客觀、理智地應對和解決問題，使學生逐步提高自主辨析和選擇的能力。

例如，初中階段的學生很容易出現早戀的現象，班主任在發現學生有早戀傾向時，不能過分地指責和批評，應耐心地幫學生分析早戀的弊端，實現“心理認知—客觀理解—行動實踐”的合理轉變，使學生逐步提高自我認知水平，糾正思想誤區，學會合理化調整，表達和控制自己的情感及情緒。

3.開發多種德育方法，激發學生的主觀能動性

德育工作的有效性及成效性對班主任的教學實踐水平提出了更高的要求和標準，班主任不僅應充分認識到德育工作的重要性，更應創設和開發多元化的德育管理方法，改變以往學生被動、消極地接受班主任管理教育的狀態，使學生積極投入班集體共同奮斗的目標中，提高班主任德育管理水平和能力的同時，進一步提高自身的認知水平、拓寬認知視野和范疇。班主任可從以下兩方面做起。

一方面，班主任應充分尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生真實情感和個性化觀點的表達，以學生的基本學習訴求為出發點，巧妙地啟發學生進行自我教育、自我反思、自我對比、自我提升，使學生逐步學會自我認識、自我約束和自我調控。

另一方面，班主任應將學校教育與家庭教育、社會教育三者結合起來，形成有效的教育合力，可以定期召開家長會、舉辦家長沙龍等。學生家長可將學生的學習情況和生活情況與班主任溝通，加強班主任對學生的全面了解，能夠與班主任共同引導和教育學生，幫助學生培養良好的道德標準和行為認知準則。

班主任在教育教學過程中扮演著不可替代的重要角色，應合理化轉變和定位自身的心理角色。班主任不僅是知識的傳授者，也是德育管理模式的設計者和開發者，更是學生成長之路的“心靈導師”。班主任應尤其注重合理化教學評價體系的構建，確保相關教學信息的反饋和呈現，發揮其在德育工作中調節、激勵和導向的重要作用，尤其注重德育過程中學生的心理感受和內心體驗，不斷調整、改進和完善德育管理模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹莉莉.初中班主任基于微信開展互動德育的探究[J]. 西部素質教育，2017（23）.

[2] 孫云.打開學生的心扉，走進學生的心靈——初中班主任實施德育的探索[J]. 明日風尚，2017（23）.

（責任編輯 斯 陌）