中職英語語音教學策略初探

黃秀紅

[摘 要]中職生雖經歷了義務教育階段的英語學習，但普遍英語基礎較弱，特別是語音方面。針對中職生的英語語音教學方法有：趣味性和時效性相結合，達到會讀的目標；溫故知新；以讀促寫，實現能讀會寫的結合。

[關鍵詞]語音教學；中職英語；以讀促寫

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0087-02

音標是發音的依據，也是學生學習拼讀單詞、識記單詞最科學有效的工具。胡春洞強調：“英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關是教學的第一關。”中職生雖經歷了義務教育階段的英語學習，但普遍英語基礎較弱，特別是語音方面，體現在不了解音標，不會拼讀，更難以實現通過拼讀來識記單詞，嚴重地影響學生進一步學習。

一、中職英語教學現狀和集中教學語音的必要性

中職生絕大多數來自農村地區，當地大多數學校的英語教師并未教授音標，只是上課時帶學生讀過幾遍，讓學生跟讀模仿，且大部分時候都是齊讀，難以確保每個學生都能準確發音。更重要的是，測試沒有口試，日常教學不重視口語，大班教學難以兼顧每個個體。

學習音標，培養學生拼讀拼寫能力，讓學生能根據讀音規則拼寫單詞，能為學生以后的自主學習打下基礎。但外研版中職英語教材基礎模塊的語音教學分散在20個單元的內容里，筆者認為語音教學不宜跟著教材安排在四本書里兩年才學完語音系統，語音學習必須集中、整體前置，原因有：一是第一課講語音教學，能實現班級學生較為一致的開始，有一個良好的起點。二是語音教學過于分散，在學生因單詞學習無方而失去興趣之后再講語音，無疑是緣木求魚。為避免學習者處于被動的學習狀態，就要縮短語音教學，集中時間對學習者進行認讀能力方面的訓練，從而使學習者掌握獨立拼讀、記憶單詞的能力。

二、中職英語語音教學的實施方法

（一）時間安排

完整的語音教學必不可少，否則之后的學習會欲速不達。語音教學可以集中安排在第一、第二周，6～8個課時。

（二）學習層次遵循從易到難、從不變到變化的原則

1.首先教授發音固定的字母及字母組合：20個輔音，輔音連綴如bl、 cl、 fl、 gl、 cr、 gr、 pr、 br、 fr、 tr、 dr、 ts、 ds、 sm、 sn、 sn、 sl、 sw、 sp、 st、 sc、 sk、 str、 spl、 scl等，成音節如ble、 ple、 cle、 gle、 dle、 tle、 cel、 sin、 ten等。

2.其次是5個元音的開音節和閉音節的特征及發音規則，半元音y的發音規則，長元音、短元音、雙元音，以及單音節詞拼讀。到這個階段要讓學生理解拼讀英文單詞和拼讀漢語拼音的異同，引導學生將已掌握的漢語拼音正遷移，利用兩種語音拼讀的相似點促進學習。

3.再次是元音字母組合發音。這是語音教學的一個難點，因為這是最不規則的部分，教師要引導學生一起總結規律，如：a、 e、 i、 o、 u五個元音字母和r字母組合成ar、 er、 ir、 or、 ur時，ar發/a：/音，后四個經常發/ε/音。又如：兩個元音字母在一起，經常只發第一個字母的音，如在單詞bee、bean、 lie里的元音組合。

4.最后是劃分音節，拼讀雙音節和多音節單詞。這個階段要讓學生理解元音的個數決定音節的個數，輔音如何分配給相鄰元音：若兩個元音之間有兩個輔音，則兩個輔音一個分給前面的元音，另一個分給后面的元音；若只有一個輔音，則分給后面的元音，然后再按照拼讀單音節的方式去拼讀單詞；等等。

三、英語語音教學方法探索

（一）趣味性和時效性相結合，達到會讀的目標

語音教學應從易到難，讓學生愿學習，能掌握；將游戲貫穿語音教學的全過程，設計多種活動開啟學生的興趣大門，并通過表揚等不斷保持學生的興趣。中職生活潑好動、喜歡游戲活動，因此在教授一組新的音標之后，要善于通過游戲來鞏固新學。如通過“開槍”游戲，讓學生讀一個語音并同時指向其他任一個學生，“中槍”的學生又“開槍”指向下一個學生。如果有人讀錯，游戲停止并且扣本組分數；若沒人讀錯，第十五個學生站起來示意結束，若第十五個學生繼續讀，則全班發出爆炸的聲音，扣第十五個學生的組分。此外，還可以小組為單位進行比賽，前面讀過的音標后面不能重復，看哪個組能認讀的音標最多，這對于好勝心比較強的學生也是比較有效的。

（二）溫故知新

根據艾賓浩斯遺忘曲線，要想讓學生更好地記憶學過的語音，就要及時、循環地復習。除了每次上課前幾分鐘復習之外，教師可通過結對子的方式讓學生互相讀音標給對方聽，并把不會讀的反映給小組長，小組長收集后反饋給教師。教師以此及時發現和總結學生在語音學習過程中的薄弱環節，歸納起來定期強化訓練，通過發散教學—聚起難點易錯點—再散—再聚的循環，不斷再現學生掌握不扎實的內容。

（三）以讀促寫，實現能讀會寫的結合

英國著名語言學家Wilkins曾說過：沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。若不能有效訓練學生根據單詞讀音來記詞形，學生可能會一個字母一個字母地記單詞。有調查顯示，90%的學習者不懂得如何記憶單詞，所以教師可以從音標開始，訓練學生從一些發音規則的單詞開始聽音寫詞，看音標寫詞，然后逐步增加難度到雙音節詞和多音節詞。

語音教學是英語教學的重要環節，教師要教會學生認讀音標、分音節、拼讀單詞，還要教會學生從音標更進一步，能聽音知詞義、寫單詞。初認音標時可以進行少量孤立單詞教學，但在學生較為系統地學習音標后，教師要逐步引導學生從單純的拼讀到將讀音、意思和拼寫相結合，這樣才能真正達到語音教學的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡春洞. 英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 張勇.音標教學與英語詞匯自主學習能力培養[J].長江師范學院學報，2008（6）.

[3] 王瑞英. 顛覆傳統的神奇英語教學法——自然拼讀[J]. 中國校外教育，2012（17）.

[4] 閆海娟.認知結構理論與英語詞匯自主學習能力培養[J].中國海洋大學學報（社會科學版），2006（5）.

[5] 李鳳華.以策略訓練為基礎的大學英語教學模式及相關問題[J].山東外語教學，2002（5）.

（責任編輯 周侯辰）