基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計研究

潘曉玲

【內(nèi)容摘要】初中英語學科素養(yǎng)涵蓋著語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力等四部分內(nèi)涵。順應新課程教學改革的趨勢，初中英語教師要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，在英語學科核心素養(yǎng)的思想指導下進行優(yōu)質(zhì)的初中英語課堂設計。將英語學科核心素養(yǎng)滲透到每一個英語教學環(huán)節(jié)之中，全面培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學習能力。

【關鍵詞】英語學科 核心素養(yǎng) 教學設計

一、初中英語課堂教學設計的主導思想

初中英語課堂教學設計過程中，教師應該從英語學科的本質(zhì)出發(fā)，尊重學生的課堂主體地位，遵循英語學科的基本認知規(guī)律，由此更好的貫徹落實初中英語學科素養(yǎng)，全面鍛煉學生的英語學科思維品質(zhì)，提升學生的英語學科能力。為了優(yōu)化初中英語課堂教學設計，初中英語教師首先應該對整個初中英語教學流程進行優(yōu)化，在每一個教學環(huán)節(jié)中充分的貫徹初中英語學科素養(yǎng)。通過安排文本聽力組織學生進行文本閱讀豐富學生的知識積累，提升學生的聽說技能。通過教師的講解以及組織課堂活動鍛煉學生的獨立思維能力由此加深學生對英語文本的記憶與理解。引導學生對自身的學習情況進行自主分析與評價，不斷的提升學生的英語思維品質(zhì)。不斷的提升學生的文化素養(yǎng)與文化積累，引導學生了解不同地域、不同民族的文化，提升學生的創(chuàng)新應用意識，確保學生能夠將課上所學應用到日常生活實際。

二、英語學科核心素養(yǎng)下的初中英語教學本質(zhì)觀

關于初中英語教學的本質(zhì)觀存在著兩種不同的說法，一種認為英語學習是一種自然而然的習得的過程，就如同兒童學習漢語一樣是一種無意識的過程，不需要進行相應的教學；另一種觀點認為初中英語的學習需要借助教學手段進行，需要對語言結構進行有意識的學習與運用，是一個學得的過程。我們不難看出，二者對英語教學環(huán)境有著不同的要求，二者的教學目的也有著顯著的差異，同時二者在教學方式以及教學材料的運用方面也有很大的差異。英語學科素養(yǎng)下的初中英語學科教學是基于英語學得觀展開的，在學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，明確要求要鍛煉與提升學生的語言能力、學習能力，以上兩種能力是英語核心素養(yǎng)結構體系的核心。通過基于英語學科素養(yǎng)的初中英語教學，幫助學生掌握多種語言技能，由此加深對語言意義的理解，提升自身的語言表達能力。學生的學習能力是學生獲得語言的保障，學生在多種學習策略的輔助下加深對多種學習技巧的理解與運用，通過不斷的提升自身的思維品質(zhì)開展建構性學習。通過英語教學實踐，培養(yǎng)學生跨文化交流能力也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個目標，該目標從文化意識維度表明初中英語教學是一個學得的過程。

三、初中英語課堂教學設計

1.選擇有效的閱讀信息

閱讀信息的質(zhì)量對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著顯著的影響，閱讀信息的質(zhì)量在很大程度上取決于教師的選材內(nèi)容，抓住有效的閱讀信息是文本閱讀的關鍵所在。為了充分的激發(fā)學生的閱讀興趣，初中英語教師要有意識的選取具有深刻內(nèi)涵的閱讀材料，引導學生在與文本信息的碰撞過程中充分的領略語言的情感和文化所在，幫助學生在自覺中進行文化培養(yǎng)，形成自身的文化品格。通過開展高效的課堂互動，引導師生之間、生生之間開展高效的團結合作，由此更加充分的把握閱讀材料中的信息，明晰作者的寫作意圖與寫作思路。學生在閱讀有效信息之后，自身的觀點表達將變得更加的深刻。教師通過選取有效的閱讀信息，可以充分優(yōu)化課堂設計，有效的鍛煉學生的思辨思維，培養(yǎng)學生的道德情懷，拓展學生的國際視野。

2.開展情境教學

通過設計情境教學活動，充分的鍛煉學生的溝通能力，引導學生進行高效的交流。進行情境教學設計對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著顯著的促進作用。在實際的教學實踐中，教師可以組織學生進行演講比賽，通過演講比賽鍛煉學生的口語表達能力。為學生提供表現(xiàn)的舞臺，鼓勵學生到講臺上表達自身的想法，鍛煉學生的自信心，提升學生的心理素質(zhì)，形成自身的思維品格。為了更為有效的開展情景教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師還可以借助教材內(nèi)容編排情景劇，組織學生在課下自主學習課本內(nèi)容，安排學生進行不同人物角色的扮演，引導學生進行積極的課堂參與，由此既凸顯學生的主體地位培養(yǎng)學生的學習能力，又滿足學生的發(fā)展需求。為了提升情境教學水平，激發(fā)學生的核心素養(yǎng)運用意識，教師還應該有意識的在教學設計過程中融入趣味性與益智性活動，為學生提供輕松愉悅的學習環(huán)境，由此達到提升學生語言運用能力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。例如可以安排學生講英語笑話、做英語游戲。

結語

初中英語教學中要有意識的結合學生的核心素養(yǎng)不斷的優(yōu)化教學設計，由此提升教學水平，促進學生全面發(fā)展。初中英語課堂設計應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為主導思想，堅持初中英語教學本質(zhì)觀。在實際的初中英語課堂教學實踐中，通過選擇有效的閱讀信息、有序的開展情境教學等措施優(yōu)化初中英語教學設計，提高初中英語教學水平，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

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（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)城西中學）