淺析高校思想政治課避免大班教學的緊迫性

王天怡

摘要：以往高校思想政治理論課經常出現超過一百人甚至幾百人的大課堂，這種課堂不利于高校思想工作的正常開展，高校思想政治理論課班級人數改革非常緊迫。應綜合考慮學生專業背景組織思想政治理論課教學班，大力提倡中班教學、小班研討的教學模式，逐步消除大班額現象。

關鍵詞：高校；思想政治課；大班教學；緊迫性

教育部近日印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》。文件要求，合理安排教務，原則上晚間和周末不安排思想政治理論課必修課。應避免教師周課時安排過于集中。應綜合考慮學生專業背景組織思想政治理論課教學班，積極推行100人以下的中班教學，大力提倡中班教學、小班研討的教學模式，逐步消除大班額現象。思想政治理論課各門課程應有序銜接，原則上本科生先學習“基礎”課、“綱要”課，再學習“原理”課、“概論”課；專科生先學習“基礎”課，再學習“概論”課；本專科生每學期必修“形勢與政策”課。原則上晚間和周末不安排思想政治理論課必修課。應避免教師周課時安排過于集中。應綜合考慮學生專業背景組織思想政治理論課教學班，積極推行100人以下的中班教學，大力提倡中班教學、小班研討的教學模式，逐步消除大班額現象。

1 小班教學制的理論基礎

班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代、流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進入的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在高校政治思想理論課中得到應用。

小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢，世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。大量的研究表明小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。

2 小班教學制的實踐基礎

在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

目前高校思想政治理論課的課堂人數往往偏多，經常達到一百人甚至幾百人，合理有效的高校思想政治理論課堂應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行，所以縮小高校思想政治理論課課堂人數刻不容緩。在此基礎上教學的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加，教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動高校思想政治理論水平的進步。

3 目前比較流行的中班教學、小班研討的教學模式

中班教學、小班研討教學模式是基于合作性教學基礎上提出的。它不僅要求把同一門課程教學組成教學團隊，同時也要求一個班的學生組成學習共同體。它的特點是“以學生為主體，以研討為中心，以平等關系為紐帶”，體現時代發展主旋律，弘揚學生的主體性。同時，學生所提問題及討論也起到促進教學的作用。理論的多樣化學習探究方式提高了學生的參與度。這種授課模式的關鍵是找到理論教學中的若干主題，這些主題要易于入手進行討論，圍繞若干主題讓學生小班研討，在小班研討過程中教師正確的引導，在合適的時候提出延伸觀點，最后幫助學生建立完整的世界觀，這是教師指導的重要部分。所以這種授課形式需要教師的理論水平更高，思想道德素質也更高。這就要求高校方面要做好后續的師資培訓計劃。

除此之外還有中央美術學院的“五位一體”教學模式也非常值得學習和借鑒。在一門課程中實行課堂串講、名師講座、經典閱讀、課堂討論和實踐教學這五種有機結合統一的全新形式。這也是對高校思想政治理論課堂小班教學方面的積極嘗試和理論貢獻。

參考文獻

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