任務驅動法在小學音樂教學中的運用策略

田芳銘

【摘要】“任務驅動法”為學生明確了學習任務與目標，讓學生的學習更具有目標性、過程性，能有效激活學習興趣，以任務驅動高效學習與創造實踐。本文從布置預習任務、設計探究任務、實施創造任務這些方面，探討了任務驅動法在小學音樂教學中的運用策略。

【關鍵詞】小學音樂 任務驅動法 運用策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0211-02

“任務驅動法”屬于一種基于建構主義理論的較為實用的教學方法。建構主義認為，學生的學習活動需與活動、問題或任務結合，以探索問題為引導，來激發學生的學習興趣與動力，創設真實的學習環境，讓學生帶著真實的任務盡力學習過程；發揮學習的主動權，不斷激勵與引導學生。小學音樂教學，為激活學生興趣，將課堂還給學生，有必要引入“任務驅動法”，讓學生自主經歷學習的過程，體驗、經歷與創造，提升學習質量。

一、布置預習任務，培養學習能力

核心素養要求，要加強對學生學會學習、健康生活核心素養的培養。因此，在小學音樂教學中，應摒棄傳統的示范唱，學生跟唱的教學模式，需創新學習理念與模式，將學生自主融入到教學過程中。通過設計一些預習任務、課中自主提問任務，促進學生自主學習，提出問題，并學生之間互動討論解決問題，有效發展學生的學習能力。音樂的預習任務，應以趣味性、體驗性和拓展性為原則，促進學生在生活中感受和體驗音樂，廣泛搜集知識，培養學生音樂素養。

如《小烏鴉愛媽媽》屬于“愛鳥”這一單元的內容，教學前，教師設計預習單，鼓勵學生在課下預習。預習單內容為：1.查找歌曲資料，完整聽幾遍歌曲；2.理解歌曲中的情感內容，將傾聽心得寫下來；3.試著為歌曲創編動作和律動；4.搜集更多的表達愛、奉獻愛的歌曲。預習任務單設計后，分發給學生，學生在課下完成，完成的形式較為特殊，以學生傾聽、感受、理解和創編為形式。學生將預習過程中遇到的重點和難點，記錄下來，便于課堂上與同學、老師合作探究。同時，記錄下當時的傾聽心得、感受，領悟其中蘊含的思想感情，還拓展學習一些類似的歌曲，個性化的對比感受不同歌曲其中的思想情感。通過布置預習任務，有效培養了學生的自主學習能力，奠定了高效課堂的基礎。

二、設計探究任務，促進合作探究

新課改強調，要為學生創造機會，讓學生經歷學習的過程，提倡自主學、合作學、探究學的學習模式。因此，在小學音樂教學中，應將傳統教學中刻板的一句一句教唱的教學模式，轉變為學生自主合作探究的學習模式，踐行以生為本，讓學生在課堂上有足夠的時間，合作探究解決預留的問題，提出的新問題，并創造性的思考、創造，提升核心素養。所以，任務驅動教學法引導下，可以設計一些合作探究的任務，促進學生全面發展。

需要設計一些符合學生身心發展需要、可操作性強、多樣性的任務。如《彼得與狼》是一部兒童交響童話，教學時可以設計角色表演任務，讓學生合作探究其中不同角色的樂器表現形式和獨特感受，通過角色表演呈現對角色的理解。課前與學生一起準備代表不同角色的頭飾，有小鳥、鴨子、貓、狼等。課上先播放《彼得與狼》相關視頻，讓學生感知故事的整個過程，再讓學生精心聆聽整部音樂作品，分析不同角色主題音樂的特色，及運用的樂器，旋律的異同等。之后學生合作探究，反復傾聽和感受音樂旋律、節奏，探討不同角色對應的樂器形式。有了心得后，選派學生上臺表演，可以為角色添加對話，重點需要表現出角色的神情、動作等。通過設計合作探究任務，將課堂還給了學生，有效激活了學生的創新思維與表現力，關注了學生的全面發展。

三、實施創造任務，提升音樂素養

德國著名的民主教育家第斯多惠這樣說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”音樂是一門人文性學科，具有藝術學科普遍的特點，不僅人文性、藝術性、感染性濃厚，能帶給人心靈、思想的啟迪，還能激發人的創造興趣，讓人身心愉悅。

如《放牛山歌》學習時，教師設計開放性任務，鼓勵學生課下準備樂器，課上運用樂器分小組創意表演。任務導向下，學生結合自己的興趣，請教家長，并探尋生活中熟悉的傳統樂器、現代樂器或自制樂器。有的學生尋找到傳統的笛子、鼓、二胡等。有的學生與家長一起自制樂器，串起酒瓶蓋作為串鈴，用鉛筆敲擊紙盒作為小鼓演奏、用香脂盒對擊作為小镲等。課堂上，學生運用不同的樂器，分組探究，表演學生對《放牛山歌》的理解，創造性地呈現不同樂器的獨特魅力。課堂內外實施創造性的任務，激活了學生的創意思維，給予了學生自由表達的空間，提升了學生音樂素養。

四、結束語

小學音樂教學中運用任務驅動法，讓學生有了更加明確的學習目的。基于任務導向，學生自主經歷和參與學習過程，在自主學、合作學、探究學的模式下，展開了對音樂的親身感悟、體驗和創造，有效激活了學生的創新意識，發展了學生的音樂素養。

參考文獻：

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