小議如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力

孫曉輝

摘 要：閱讀是小學語文教學的主要內容，教師只有努力研究閱讀方法，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界，才能真正培養了學生的閱讀能力。我在多年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養策略

中華民族文化博大精深、源遠流長，而作為文化基礎的語言的作用不可估量。語言知識與技能是從小學語文的學習中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養與提高，起著至關重要的作用。新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發小學生閱讀興趣，強調自主閱讀能力的培養，使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，這一要求的提出，需要教師在教學過程中注重學生的個體差異，采用多種教學方式充分發揮學生的閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

一、多樣朗讀，有助于培養語感

在教學中我感悟到；有感情地朗讀課文，實際上是讓學生用自己的口說作者的話，學作者的語言，學作者的遣詞造句，學作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過大量的朗讀，引導學生對文章的重點部分進行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩其中蘊藏的情趣和意旨。例如：教學《黃山奇石》一課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，使學生感受到黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對黃山的喜愛之情，就自然而然地用語氣表達出來了。“書讀百遍，其意自見。”感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學生情感的調動。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。

二、采用多種方式激發學生閱讀興趣

興趣是最好的導師。提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標。小學生必須培養閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。做好閱讀準備工作，調動興趣。萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此，小學生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學生產生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作，體現為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯系課文的內容，引發對課文學習和積極性。

三、引導注入情感，讓學生充滿個性

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中我十分重視和啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣[3]。例如：在教學《紙船和風箏》時，我引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生在角色扮演中為小熊和松鼠成了好朋友高興不已。當學生讀到他們倆為了一點小事而吵架了，許多孩子的臉上不高興了，好像自己也和小伙伴吵了架一樣，有的孩子眼眶里已噙著淚花，當他們讀到小熊和松鼠和好了，學生們臉上洋溢的喜悅令我都為之動容。萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此，小學生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。

四、加強實踐，讓每個學生都有展示自我的機會

任何一種學習能力的獲得，都需要經過長期、反復的實踐。積極開展實踐活動是培養學生自主學習能力的關鍵。語文是實踐性很強的課程，學生自主學習能力的形成必須經過長期的主動探究訓練。同時，每個學生都有獨立個性，有自主意識，都愿意在活動中表現自己。只有讓每個學生主動參與到學習活動中，學生才有展現自己才能的機會。例如：在教學古詩《鋤禾》時，教師如果只是單一地給學生講糧食如何來之不易，要愛惜糧食，學生可能體會不到。因為現在的小學生基本上都是飯來張口、衣來伸手的“小王子”、“小公主”，根本沒有參加過田間勞動，更不知糧食如何得來。因此，在學習《鋤禾》之前，我就嘗試給學生安排一次義務勞動。在課堂上先讓學生對這次勞動進行口語交際，說一說勞動的經過和自己的感受。然后教師相機提出詩的內容，讓學生對比討論理解。這樣的實踐活動調動了學生學習的內驅力，找到了新舊知識的契合點，喚起了學生的經驗積累并同化了新知識，同時也使學生受到了愛惜糧食、珍惜勞動成果的思想教育。

結語

在閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，教師應該把學生推倒學習的主體地位上來，在教學的各個環節中，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來教學。學生的學習是需要多多鼓勵的，教師要善于發現學生提問、回答問題中的亮點，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。

參考文獻

[1]周粉玲.淺談小學語文教學中如何激發學生的閱讀興趣[J].新課程學習，2014（04）：115-116.

[2]洪曉雁.淺議如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力[J].素質教育，2015（06）：221-223.

[3]代蕊華.談談如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力[J].北京師范大學出版社，2016（11）：661-662.

[4]楊東.如何在小學語文教學中，培養學生的獨立閱讀能力[J].開明出版社，2017（21）：456-457.