淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂的有效應(yīng)用

王雪玲

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的全面深入、十九大精神的正確指導(dǎo)，一線教育工作者奮起勃發(fā)，在教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展中做出不懈努力。思維導(dǎo)圖法在教學領(lǐng)域的提出與應(yīng)用，成為教學課堂的一大亮點。本文作者以部編版教材為例，結(jié)合農(nóng)村學校課程安排特點，針對思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂上的有效應(yīng)用，從不同角度進行分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中歷史課堂 有效應(yīng)用 心智圖

思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，在教育教學中得到廣大師生的一致認可。而農(nóng)村學校的課程安排極為緊張，學生可利用的課余時間相對較少，要想繪制出合理的思維導(dǎo)圖則需要耗費一定的時間，針對這一現(xiàn)實性的問題沖突，我們作為一線教師應(yīng)該如何進行解決呢？筆者現(xiàn)從初中歷史課堂入手，結(jié)合自己豐富的教學經(jīng)驗，從不同角度分析思維導(dǎo)圖教學法的有效應(yīng)用。

一、淺析思維導(dǎo)圖教學

所謂思維導(dǎo)圖教學，指的是教師借用繪制好的圖形而激發(fā)學生的思維熱情，開發(fā)他們潛在智能的教學方法。有人把思維導(dǎo)圖稱為心智圖，其功能具有發(fā)散思維、激發(fā)想象等特點，可發(fā)揮凝聚學生課堂注意力重要作用。筆者從平日的初中歷史課堂教學中發(fā)現(xiàn)，教師合理使用思維導(dǎo)圖法進行課堂教學，對于學生深入、全面掌握知識要點可發(fā)揮事半功倍的作用。比如，在學習《中華人民共和國的成立和鞏固》一章時，可以將中華人民共和國成立的時間、地點、內(nèi)容等，作為思維導(dǎo)圖的探究焦點，借助圖文并茂、簡單明了、環(huán)環(huán)緊扣的思維圖形，調(diào)動學生的思維熱情，引導(dǎo)他們從不同角度進行思考、研究，從而自然掌握中華人民共和國開國大典、新中國成立的意義等知識要點。如此，便有助于收獲理想的課堂效果。

二、淺析農(nóng)村學校課程安排與思維導(dǎo)圖法教學的沖突

思維導(dǎo)圖法在課堂教學中的應(yīng)用效果有目共睹、不容忽略。隨著初中學生綜合能力的日益提升，以及他們發(fā)展需求的不斷增長，教師在進行科學施教中，為了更好的開發(fā)學生的思維潛能，為其留下合理的繪圖作業(yè)顯得極為必要。而農(nóng)村學校平日的課程安排，較其他學校相對緊張，學生可利用的課余時間相對較少，他們進行繪制思維導(dǎo)圖則需要花費一定的時間，這便同教師有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖法進行課堂教學發(fā)生了沖突。比如，在農(nóng)村的有些學校，從早到晚的課程安排極滿，而《數(shù)學》、《語文》等科目占用了整期課程的大量時間，為其他科目所留有的上課時間極為有限，學生利用有限的課余時間完成《數(shù)學》、《語文》等科目的作業(yè)已經(jīng)應(yīng)接不暇、疲憊不堪了，再完成《歷史》作業(yè)便顯得力不從心、被動而為了。面對這一沖突，一線教師應(yīng)該積極采取相關(guān)措施，做出科學調(diào)整。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖法教學的實戰(zhàn)策略

為了科學調(diào)整思維導(dǎo)圖教學與學生學習時間的沖突，也為將思維導(dǎo)圖法在初中歷史課堂上進行有效應(yīng)用，更為滿足初中學生成長與發(fā)展的根本需求，筆者采取以下策略，從而取得了可喜成績。

1.從集體入手，發(fā)揮點對點效應(yīng)

所謂從集體入手，發(fā)揮點對點效應(yīng)，即，借助小組優(yōu)勢，進行責任劃分。通過體現(xiàn)小組成員榮辱與共的團體精神，而促使學生發(fā)揮八仙過海的功能，共同繪制出優(yōu)秀的思維圖作品。比如，學習《土地改革》一課前的預(yù)習環(huán)節(jié)，我結(jié)合班里各小組學生的平均人數(shù)，要求他們通過進行責任劃分，以小組為單位繪制出本節(jié)知識的思維圖。即，小組成員a同學負責繪制土地改革的時代背景、b同學負責繪制土地改革的原因、c同學負責繪制土地改革的開始……以此類推，大家各司其職、各盡其責，再將各人繪制好的知識圖合而為一，最終形成簡單明了、完整豐富，凝聚了組內(nèi)各成員心血的思維圖作品。不難發(fā)現(xiàn)，大家在履行個人職責的過程中，需要首先對本節(jié)課的知識要點進行系統(tǒng)理解，否則將無法優(yōu)質(zhì)完成自己的任務(wù)。這樣，不但有效節(jié)省了學生繪制思維圖所用的時間，而且還讓他們在履行職責的過程中積極調(diào)動個人思維、認真閱讀課文知識、熱情搜集相關(guān)資料，在深入掌握課堂知識的同時，還切實開發(fā)了智慧潛能，這便真正滿足了初中學生成長與發(fā)展的根本需求。

2.巧妙引導(dǎo)、激發(fā)學生的探究興趣

巧妙引導(dǎo)、激發(fā)學生的探究興趣，也是我在進行初中歷史教學中屢試不爽的教學策略。該策略的實施，需要結(jié)合課堂內(nèi)容的主題巧妙設(shè)計相關(guān)問題，或者將知識主題的亮點進行升溫改造，從而激發(fā)學生探究知識的好奇心，促使他們對于繪制相關(guān)思維圖產(chǎn)生濃厚興趣。比如，學習《三大改造》一課的預(yù)習環(huán)節(jié)，我在課堂上為學生做了這樣的引導(dǎo)：“……在中國近代發(fā)展中，優(yōu)秀青年不斷涌出，爭相譜寫歷史篇章。在建設(shè)具有中國特色社會主義祖國的過程中……時代偉人就在你們中間！他（她）是誰呢？答案將從《三大改造》思維圖的繪制中產(chǎn)生，大家可以展開豐富的聯(lián)想，結(jié)合課本知識，將自己定位于時代的怒潮兒……”聽到我的話，學生個個顯得極為沉重。顯然，如何通過繪制思維圖讓自己脫穎而出，已成他們悄悄思考的問題。如此，再擔心學生課余時間緊張，不能完成思維圖作業(yè)，便顯得十分多余了。

總而言之，思維導(dǎo)圖被稱為心智圖，絕不是徒有虛名，其功能有目共睹，其作用不容小覷。筆者從初中歷史課堂出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村學校課程安排特點，從不同角度闡述了思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

【參考文獻】

[1]官亞文.思維導(dǎo)圖在中學歷史教學中的應(yīng)用研究[D].聊城大學，2017.

[2]蔡芳.學科思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中歷史教學的應(yīng)用[J].學苑教育，2017（10）：15.

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣雙塔鄉(xiāng)初級中學）