基于多元智能理論的英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

【摘要】語言專業(yè)的學(xué)習(xí)從來都是以應(yīng)用為目的，能夠更好的把語言應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。英語專業(yè)的學(xué)習(xí)立足在應(yīng)用的基礎(chǔ)上才能夠使英語學(xué)習(xí)者真正的理解英語，并能夠在社會(huì)實(shí)際生活中應(yīng)用英語。為了更好的促進(jìn)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，把多元智能理論應(yīng)用于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)于每一個(gè)英語學(xué)習(xí)的來說，語言學(xué)習(xí)的天賦不同，以及語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)度也不同。這樣導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的結(jié)果也不盡相同，為了更好的促進(jìn)每一個(gè)英語專業(yè)的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，以及更好的適應(yīng)自身的特點(diǎn)，必須把多元智能理論應(yīng)用于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；英語專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

【作者簡(jiǎn)介】戴璐（1983- ），女，漢族，遼寧錦州人，遼寧理工學(xué)院，副教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為2017年遼寧理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于多元智能理論的英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究”（編號(hào)LG2017023）研究成果。

引言

多元智能理論是基于人的個(gè)體性差異而研發(fā)出來的，從多元智能理論的角度來說，英語專業(yè)的學(xué)習(xí)必須要因人而異，因材施教，真正的做到讓學(xué)生在自己的特點(diǎn)的引導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才是多元智能理論的目的和多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。從這個(gè)角度上來說，多元智能理論的內(nèi)涵就是立足在每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)基礎(chǔ)之上。把英語學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，并真正能促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的應(yīng)用上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的差異性是多元智能理論的最終目的和目標(biāo)。從一定程度上來講，在多元智能理論的指引之下，英語學(xué)習(xí)必須要以應(yīng)用作為目的以學(xué)生的個(gè)體差異作為基礎(chǔ)。

一、英語專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)視角之下的多元智能理論的理論內(nèi)涵

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。按照孔子的觀點(diǎn)就是要考慮個(gè)體差異，因材施教。任何學(xué)習(xí)都是奠定在學(xué)習(xí)者的個(gè)體的天賦的基礎(chǔ)之上的，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)來說也是如此，語言學(xué)習(xí)從來都是以學(xué)習(xí)者的天賦作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和考慮基礎(chǔ)的。由于每個(gè)語言學(xué)習(xí)的天賦不同，所造成的學(xué)習(xí)結(jié)果也不同，多元智能理論正是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者他天賦的不同的基礎(chǔ)之上來應(yīng)用的，從這個(gè)角度上來說，多元智能理論關(guān)注在每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，語言天賦的不同的層次以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不同的基礎(chǔ)之上。

2.立足在應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。語言真正學(xué)習(xí)的目的在于能否真正的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，是每個(gè)語言學(xué)習(xí)者所必須考慮的，對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，多元智能理論從理論內(nèi)涵上來說，就是要把每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的應(yīng)用提高到相當(dāng)?shù)母叨壬蟻磉M(jìn)行認(rèn)識(shí)，這樣才能更好的保證每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠在自己應(yīng)用英語的情況之下來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果英語的學(xué)習(xí)只停留在紙面上，沒有對(duì)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一種應(yīng)用的高度，那么這種英語學(xué)習(xí)是失敗的。多元智能理論就是立足在知識(shí)的學(xué)習(xí)要真正地指導(dǎo)實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐有所影響。從這個(gè)角度上來看，多元智能理論在英語學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵中，就是要不斷的把英語實(shí)踐化、應(yīng)用化。作為一種語言學(xué)習(xí)的理論，多元智能理論在很大程度上就是把英語學(xué)習(xí)的過程給予實(shí)踐化，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠真正的分享自身對(duì)于語言學(xué)習(xí)的感悟。

二、多元智能理論在英語專業(yè)應(yīng)用人才學(xué)習(xí)中的途徑

1.要充分發(fā)揮提問型的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，教師通常運(yùn)用提問型教學(xué)方法，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，把多元智能理論充分應(yīng)用在課堂教學(xué)中的實(shí)例。從一定程度上來講，只有教師通過提問，教師才能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，才能知曉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠確切的了解，學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。立足在多元智能理論中，教師在提問的過程中應(yīng)當(dāng)特別的注重，學(xué)生的具體差異在哪里、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異在哪里、這樣才能夠?yàn)榫唧w的教學(xué)實(shí)踐，真正的打下基礎(chǔ)，就是在明確每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差異的基礎(chǔ)之上，才能夠展開有針對(duì)性的教學(xué)，并為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

2.多元智能理論強(qiáng)調(diào)給不同的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在多元智能理論之下，從一定程度上來說，對(duì)學(xué)生的因人而異的教學(xué)，必須要為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在自己的差異性的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是多元智能理論的基本內(nèi)涵。英語學(xué)習(xí)從來都是因人而異的，必須為學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)而結(jié)合不同的學(xué)習(xí)天賦，找出一定的差距，在這樣的基礎(chǔ)之上，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相互融合和彌補(bǔ)的地步。多元智能理論從很大程度上來說，就是為了更好的彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)天賦和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)定的理論前提。教師在實(shí)際教學(xué)中必須把學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作為其教學(xué)的基礎(chǔ)，并為其特點(diǎn)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自多元智能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷取得進(jìn)步。這是多元智能理論的理論內(nèi)涵，也是多元智能理論在英語學(xué)習(xí)過程中的必然展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬梅，聶志文.多元智能理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2018（08）：135-137.