大學(xué)英語詞匯識記方法探析

【摘要】隨著信息智能化高速發(fā)展，一大批英語單詞移動學(xué)識記APP大量涌現(xiàn)，而基于單詞鎖屏的移動學(xué)習(xí)輔助英語詞匯識記方法效果的研究卻很少。本文從當(dāng)代大學(xué)生使用手機(jī)的習(xí)慣及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)著手，基于移動微型學(xué)習(xí)的理論，探討了單詞鎖屏輔助大學(xué)英語詞匯識記方法的可行性，設(shè)想了結(jié)合設(shè)計(jì)手機(jī)APP輔助大學(xué)生記憶單詞的模式，為以后的學(xué)習(xí)者提供參考并對其未來的發(fā)展提出自己的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；詞匯識記方法；單詞鎖屏

【作者簡介】伍麗霞，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2017年湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)教學(xué)改革研究校級項(xiàng)目21號，基于單詞鎖屏手機(jī)APP的大學(xué)英語詞匯移動微型學(xué)習(xí)模式研究。

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生生源來源于職高對口和二本踩線的高考生，英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯的積累與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。而智能手機(jī)以及手機(jī)APP的廣泛應(yīng)用改變了我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時間和地點(diǎn)。將使用手機(jī)APP最為頻繁的大學(xué)生群體，使其“低頭族”和依賴手機(jī)的習(xí)性與英語詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)定一定任務(wù)量的英語詞匯鎖屏，讓學(xué)生每一次低頭打開手機(jī)，先完成單詞記憶任務(wù)才開鎖，使學(xué)習(xí)者的主動性成為可能。本文主要探討如何利用單詞鎖屏的移動學(xué)習(xí)來快捷、方便、高效 地輔助大學(xué)生的英語詞匯自主記憶學(xué)習(xí)并設(shè)想一定的學(xué)習(xí)模式。

一、單詞鎖屏

單詞鎖屏是利用手機(jī)鎖屏技術(shù)將英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來更是一種新的學(xué)習(xí)方式的衍生。結(jié)合大學(xué)生使用手機(jī)的特點(diǎn)，將單詞記憶時間碎片化，達(dá)到一定量的積累。學(xué)生在使用手機(jī)時，第一步就是解鎖，而英語詞匯鎖屏軟件在學(xué)生解鎖的同時就會給學(xué)生推送一個英語單詞，這些英語單詞都是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，在系統(tǒng)模塊中設(shè)置好的。當(dāng)解鎖手機(jī)時，屏幕上會出現(xiàn)一個英語單詞，學(xué)生點(diǎn)擊除了單詞文本框的區(qū)域時，就會出現(xiàn)相應(yīng)的解釋和用法，如果是很陌生的單詞或非常重要的單詞，學(xué)生就可以點(diǎn)擊這個單詞將它放到生詞本中，方便以后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

二、理論基礎(chǔ)

1.移動微型學(xué)習(xí)理論。移動微型學(xué)習(xí)是結(jié)合了移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借助移動設(shè)備利用零散時間在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)精短的知識內(nèi)容，其特點(diǎn)是：碎片化的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限、學(xué)習(xí)內(nèi)容短小且實(shí)用、學(xué)習(xí)方式具交互性。

2.艾賓浩斯遺忘理論。遺忘曲線理論是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。

三、單詞鎖屏輔助大學(xué)英語詞匯識記可行性分析

1.單詞學(xué)習(xí)特點(diǎn)與移動微型學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合。英語詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：詞匯學(xué)習(xí)數(shù)量大，記憶碎片化，方法多樣化，學(xué)習(xí)持久化。移動微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)內(nèi)容片斷化，學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)隨意化，學(xué)習(xí)方式交互化、個性化。結(jié)合移動微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與英語詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，二者相互契合，相輔相成。在一定程度上，移動微型學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)恰恰能夠解決英語詞匯學(xué)習(xí)中的種種困難，為詞匯學(xué)習(xí)提供了一種新型高效的學(xué)習(xí)方式。而單詞鎖屏使學(xué)生更好的利用了零碎的時間逼迫自己學(xué)習(xí)。

2.單詞鎖屏設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容可符合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求。單詞鎖屏可以設(shè)置上千套詞庫、句庫、口語，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)、考研、MBA、四六級、出國留學(xué)、雅思、托福、新概念英語、職稱英語的各種詞庫一網(wǎng)打盡，而且還有自定義詞庫的功能。從內(nèi)容設(shè)計(jì)來看，單詞鎖屏上的所有記憶內(nèi)容都是嚴(yán)格根據(jù)艾賓浩斯遺忘理論來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些內(nèi)容可以足夠滿足大學(xué)生通過四、六級，考研，出國留學(xué)的英語詞匯要求。

3.大學(xué)生對英語的需求與“低頭”習(xí)性相契合。現(xiàn)在大部分高校將英語四級證書與學(xué)士學(xué)位證相關(guān)連，要求拿到英語四級證書才能獲得學(xué)士學(xué)位證，這使得大學(xué)生更有一層壓力去學(xué)好英語。但同時許多大學(xué)生的惰性和較差的自控能力讓自己的英語學(xué)習(xí)往往才開始就結(jié)束了。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生每天平均解鎖29次，是典型的“低頭族”。如果將大學(xué)生每日幾十次的鎖屏動作同背單詞聯(lián)系在一起，利用零散的時間背單詞，形成一個類似強(qiáng)制背單詞的環(huán)境，但這種強(qiáng)制帶有一定的主動性和積極性，學(xué)生本著多看一眼是一眼，多記一個是一個的原則來記單詞，同時又有內(nèi)在推動力：過英語四、六級、考研等需求，使其樂意接受這種輔助記憶單詞的方式。

四、單詞鎖屏APP輔助大學(xué)生記憶單詞的模式設(shè)想

課題組先分別對2016級機(jī)制本科2個班學(xué)生（基礎(chǔ)稍好），環(huán)境設(shè)計(jì)2個班學(xué)生（基礎(chǔ)稍差），進(jìn)行問卷調(diào)查。再將大學(xué)英語詞匯分類整理各級各類詞匯，結(jié)合我校大學(xué)英語教材《新潮大學(xué)英語新綜合教程》1、2、3、4冊的重點(diǎn)詞匯以及延伸的四級詞匯分別整理成子詞匯庫。

課題組最后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：將上述各專業(yè)同等人數(shù)有意向參與實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生分別分成三組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一組為對照組：采取傳統(tǒng)單詞學(xué)習(xí)方式。第二組與第三組為實(shí)驗(yàn)組：第二組為 采取手機(jī)APP學(xué)習(xí)單詞模式；第三組為 采取手機(jī)APP學(xué)習(xí)單詞，教師并干預(yù)要求設(shè)置英語詞匯APP鎖屏。實(shí)驗(yàn)擬定持續(xù)15周時間，分三階段進(jìn)行，第一周分別對對照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行詞匯量前測，第2周至第14周，對照組和實(shí)驗(yàn)組分別采取不同的模式學(xué)習(xí)單詞，第15周控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行詞匯量后測并記錄成績，分別對詞匯量前測和后測結(jié)果進(jìn)行分析，并對實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談APP背單詞以及利用APP寫相關(guān)論文。

單詞鎖屏軟件輔助大學(xué)生英語詞匯識記是一種新的學(xué)習(xí)方法，但還存在很多問題有待課題組去探求解決，如：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的溝通和引導(dǎo)，是否讓設(shè)置英語詞匯APP鎖屏，大學(xué)英語教學(xué)大綱詞匯歸類整理，軟件開發(fā)專業(yè)技術(shù)人才和大學(xué)英語任課教師有機(jī)結(jié)合，最重要的還要突破技術(shù)壁壘，把設(shè)想的模式做成實(shí)用APP。課題組將在以后的工作中繼續(xù)探究尋求突破。