高職新熟手英語教師課堂提問研究

【摘要】課堂問題是課堂教學的一種方式，它會促進師生的感情，也是我們語言輸入的重要來源。所以教師課堂上的提問是我們與老師的學習交流，也是課堂的重要組成部分。然而，我們從閱讀記載的資料中得到，中國對課堂提問的研究工作全都放在了大學英語的課堂上，在對高職英語課堂提問研究的比較少，為促進高職英語的課堂提問，對英語教學進行改革，某市高職開展了新手型教師和熟手型教師在課堂提問行為的對比研究。

【關鍵詞】高職英語；課堂提問；新手勢教學；熟手勢教學；對比研究

【作者簡介】蔡曉玲（1984.11- ），女，漢族，福建長泰人，漳州科技職業學院，通識課程部，本科，講師，文學學士，研究方向：英語教學、茶文化英語。

【基金項目】漳州科技職業學院2017年校級課題《高職英語教師課堂提問研究》 項目編號：JY201704。

一、課題的來源

課堂提問在課堂學習中普遍存在，大量的課堂提問是老師和學生的互動關鍵，也反應這教師的教學能力。在學習中，課堂最主要的是教學者，課堂質量的行與不行主要在于老師，教師的學歷和教學水平直接影響著課堂的質量。年輕教師教學教學以自己為中心，講課的結構簡單，缺乏層次感，答案過于追求絕對；與年輕教師相比，老教師善于調理課堂氣氛，以學生為中心，在設置課堂問題能根據學生的學習水平，教學的內容與目標相互結合。最后，與學生共同探索出最合理的解決方案。根據對比得出，對于教學來說促進教師專業的發展有很重要的意義。

二、研究目的

本研究是對英語新熟手英語教師課堂的備課和課堂過程中提問問題和教課本內容的時間分配，以及回答問題的方式等，在其中發現新手型教師和熟手型教師存在這很多不同的地方，分析兩教師的教學中的不同，尋找出兩者不同的因素。為加強高職英語教師隊伍的建設，提高高職英語教學的質量，提供了幫助。

三、新手型教師與熟手型教師的含義

我們從《現代漢語大詞典》中查找出“新手”和“熟手”的意思是在某一技術方面，因人們的熟練技術不同而決定的。在我國專家認為教學期五年以下的為新手型教師，十五年以上的為專家型教師，在兩者之間的為熟手型教師。我國目前為止來沒有達成對熟手型教師的定義，從不同角度對其解釋的觀點來看，主要在于新手型教師與熟手型教師的教學特征有不同之處。在1997年就有專家提出熟手型教師有察覺問題的眼光和快速解決問題的思維。

四、提問與課堂提問

國內學者與國外學者從不同角度對問題進行了解釋，“提問”一詞最早出現在拉丁文中是探索的意思。在《朗文詞典》中，“提問”指的是從問題中提出和獲得信息。問題是回答問題的陳述，他認為提出的問題是一種陳述，不只在疑問句中存在還在帶走詢形式和詢問中普遍存在的表達形式。

而在此時，國內和國外的學者從多個角度對課堂進行劃分界限，中國一位校長認為課堂提問是教師的教學手段，用提問的方式來引領學生學習，教師一定要用帶有夸獎的話促進學生發展，以上對課堂提問的定義，都是從高職教師提問目的和作用進行講解，但最終是為了幫助高職學生學習。

五、國內外研究現狀

1.國外教師課堂提問的現狀。在有些課堂提問的研究，國外學者有很多成果。從該區域的文獻進行回顧。在提問方面，早在20世紀70年代，教師就已經對學生開始提問的類型做出研究。在老師提問題后要有等待時間，有時還必須延長時間。有學者從此方面進行了研究。專家認為教師提問之后與學生回答問題之間和學生回答之后與教師評論好壞之前的時間為等待時間。從等待時間的重要的角度來說，延長時間可以增加學生回答的正確性；學生也會更加合理的答案。而在教師反饋方面，反饋就是高職學生對目標語的使用情況，教師對他的們的回答做出一定的評價性回復，反饋的類型也分為兩種：一種是積極反饋，另一種為消極反饋。積極反饋是指老師對學生正確回答的贊揚；通過這種方式可以提高學生的興趣性，使教師的課堂講課更加生動。消極反饋是指教師對學生錯誤回答的批評，這種消極反饋在也是很重要的，他會使學生改變自己的錯誤，不斷完善給自己，但教師應適度使用消極反饋，應盡可能的使用鼓勵學生的積極態度，減少使用消極反饋，盡可能幫助學生好好學習。

2.國內課堂提問現狀。我國學者對課堂提問研究的較少，但取得了顯著的成果，從課堂提問不同方面進行研究。課堂提問藝術主要幫助教師課堂管理，增加學生的注意力，促進師生互動，培養學生的語言能力。除此之外，提問可以調動學生的積極性，診斷學生上課的思維能力。

六、課堂提問的策略研究

根據國內外英語課堂提問的研究得出，我國雖在課堂提問研究起步晚，但我國重視成度大。通過對新熟手教師的課堂提問進行對比和國內外進行對比，來為新手教師進行指導。

學校應加大聽課制度，讓老教師聽取新手教師講的課并提出問題和進行指導，讓其改變不足之處，提高其新手教室的課堂質量。新手型教師要有耐性，對不同的學生給予不同的教學方案，使他們的學習有所提升。

七、結語

結合本文內容，關于教師提問方面的研究很多，國內外取得了好多顯著的的成就，但對高職英語課堂教師提問方面的文獻很少。研究的范圍主要集中在課堂提問中，對課前的備課和課解讀較少，國內外教師不同水平研究多基于教師自身的發展水平，學者在對熟手型和新手型的比較中少了科學性，在高職英語科方面對兩者研究的有待提高，在學者研究上，在實踐上為英語教師的發展提供建議。

參考文獻：

[1]陳寶晶.高職英語情景対話教學中教師提問技巧研究[J].內江科技，2018，39（03）：155-156.