幼師英語教學分層教學的實施

【摘要】分層施教是素質教育的重要組成部分，教學工作者有必要深入探究分層教學的應用策略。人的學習能力千差萬別，同一個班級的學生有著不同的學習需求，對此，教學工作者應當以學生的差異性為基礎展開有針對性的教學，充分調動每個學生的學習激情，挖掘每個學生的潛能，提高學生的英語綜合素養。

【關鍵詞】幼師專業；英語學科；分層教學；策略

【作者簡介】竇紅梅，商丘幼兒師范學校。

近年來，我國教育不斷變革，新的教學理念和新的教學手段的提出和實施大大推動了我國教育的發展。傳統滿堂灌輸的教學方法顯然已經無法適應當下的人才培養需求。傳統教學強調“統一性”，統一的教學計劃、考核標準、教育目標；分層教學則強調“差異性”，強調教師要關注學生的個性特長、學習能力、興趣愛好等。我們必須關注學生的真實發展需求，從實際情況出發制定個性化的教學方案，實施分層教學，學生才能真正得到充分的發展。

一、傳統英語教學與分層教學

傳統英語教學具有較大的局限性，且不利于當前學生的發展。我國幼師專業的學生普遍缺乏良好的學習習慣和強烈的學習動機，且英語基礎相對比較差。幼師專業的學生英語聽、說、讀、寫能力較弱，在傳統教學中學生逐漸失去了英語學習的興趣和動力，英語素養始終無法得到有效的提高。對此，教學工作者必須調整教學思路，積極探索適應人才形勢的英語教學方法，大膽嘗試分層教學法。

分層教學以每個學生最大限度的發展為教育目標，它要求教學工作者全面分析學生的基礎、性格、興趣、能力，再根據不同的學生制定不同的教學計劃，從而有的放矢地展開教學工作。分層教學與古人的“因材施教”有異曲同工之妙，這一教學理念符合學習規律，因而具有可行性。教育學者認為人具有兩種發展水平，一種是潛在發展水平，另一種是現有的發展水平，教學工作者應當努力改進教學手段挖掘學生的潛在發展水平，將其轉化為現有發展水平。

在幼師英語教學中實施分層教學意義重大，在教學中教師真正做到了理解和尊重每個學生的個性、能力，這有利于融洽師生關系，培養學生的學習自信心，讓學生感受到被重視、被尊重、被認可，學生的學習態度將會更加積極。另外，在分層教學中，不同層次的學生都能夠在完成任務后產生強烈的成就感和愉悅感，心理需求的極大滿足將進一步刺激學生。

二、幼師英語分層教學實施策略

1.宏觀。（1）根據英語成績分層。根據學生英語成績分層是比較常用的方法，具體來說這一分層方法包括根據學生的綜合成績、筆試加聽力成績或者是學生英語技能三種方式。不同的分層方式各有優勢，英語教師要注意分層時為學生提供一個發展、上升的空間，當某部分學生的英語水平達到某一個指標時則適當調整教學的層級，靈活教學，激發學生的學習動力。（2）根據教學目標分層。學生的基礎不同，教學的目標也自然不同，我們可以將教學目標分為A、B、C三個級別，A級要求學生達到基礎大綱要求，教學上將第三學年的英語學習提前，讓學生更早接觸原版教材，拓展學生的視野，另外拓展通識英語課程內容，增加地道語言輸入，豐富學生的認知；B級則重在夯實學生的英語基礎，通過更高難度的學習內容來強化學生的語言表達能力；C級重視學生的綜合英語水平，教學要關注學生的興趣并在此基礎上強化學生的各項基本技能。（3）根據教學法分層。每個層次的學生既有自身的優勢也有劣勢，教師要客觀對待不同層次學生的客觀發展水平并根據學生的不同特征采取相應的教學方法。例如有的學生英語綜合能力較強，其表現欲強，有的學生能力弱且十分需要教師的鼓勵，還有的學生具有學習的潛力但是缺乏學習積極性，對這些學生，英語教師要靈活施教，將教學法分為“導師+助教制度”、“任務型教學法”、“聽、議、講、辯”三層。“導師+助教制度”能夠起到激勵學生，培養學生自信心的作用；“任務型教學法”可以充分調動學生的學習積極性，讓學生全身心投入到任務中去；“聽、議、講、辯”適用于英語尖子生，這便于學生在一個更加真實的環境中學習和應用英語知識。

2.微觀。從微觀來看，幼師英語分層教學主要是體現在教學的多個環節中，分別是分層備課、分層施教、分層練習、分層考評。教師需要認真鉆研幼師專業的英語教材和大綱，將大綱要求和學生能力進行分層，實現“提優”、“輔差”，讓每個學生都能有所收獲。

要想提高教學的質量我們首先要做的工作是走近學生，全面了解學生情況，再根據學生的不同需求展開分層教學。導致一個班級中學生英語水平各有差異的原因多種多樣，例如學習方法不夠科學、學習態度不夠端正、學習環境惡劣等，教學工作者不能“一刀切”教學。平時，英語教師要多與學生溝通交流，與學生建立良好的關系，真誠地與每個學生做朋友，了解每個學生的真實情況并予以及時的幫助、指導，為英語分層教學做好準備。只有對每個學生有準確的了解，教師才能對學生進行科學分層，確保分層教學的有效進行。其次，教師要對優生“放”中有“扶”，對中后生“扶”中有“放”，營造互幫互助的良好學習氛圍。另外，英語教師不能忽視分層練習的價值，練習的難易程度應與學生的英語能力匹配，滿足各個層次學生的學習需求。最后，教師的考核應有不同的評價標準，對于基礎差的學生要多肯定，而對于能力較強的學生則要嚴格要求，提高學習的標準，避免學生自滿。

三、結束語

分層教學相比傳統教學具有較多優勢，然而，目前我國在幼師英語教學分層教學上的研究和實踐都不夠，我國教學工作者可謂任重而道遠。教學工作者要從長遠角度出發提高自身的專業知識和教學能力，自如駕馭教學課堂。

參考文獻：

[1]王彬.中職幼師英語教學現狀及策略初探[J].校園英語，2015（14）： 64-65.