基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

【摘要】本文通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對(duì)現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，基于學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)維度，探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的改進(jìn)策略，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】滕晶（1979.6- ），女，漢族，遼寧丹東人，大學(xué)本科，丹東市教師進(jìn)修學(xué)院，高中英語(yǔ)教研員，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

新課程改革以來(lái)，核心素養(yǎng)理念也在持續(xù)升溫，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。然而，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠全面。因此，明確高中英語(yǔ)教學(xué)的方向，為教師教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)策略，在學(xué)科素養(yǎng)的層面上重新探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

針對(duì)目前的研究，部分學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以歸納為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。語(yǔ)言能力分為兩個(gè)部分，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，指在特定的社會(huì)情景中借助某種語(yǔ)言以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式來(lái)理解和表達(dá)意義的基本能力。文化品格指對(duì)中外文化的認(rèn)識(shí)和理解，是學(xué)生在全球化的背景下的自身文化修養(yǎng)和知識(shí)素質(zhì)。思維品質(zhì)指的是人的思維個(gè)性特征。在英語(yǔ)課程中，學(xué)生能夠辨析和推斷語(yǔ)言文化中的各種現(xiàn)象和邏輯關(guān)系，重視辨證思考的能力和邏輯分析判斷的能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生運(yùn)用多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率并獲得知識(shí)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著核心素養(yǎng)理念在教育界重視程度的提升，英語(yǔ)教師們也正在積極努力地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，阻礙培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的進(jìn)程。

1.課堂教學(xué)模式單一化。隨著對(duì)閱讀教學(xué)的深入研究，閱讀教學(xué)模式日益成熟，但是仍有部分教師的閱讀教學(xué)模式偏向單一化、程序化。教師往往在閱讀教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)詞、句等語(yǔ)言知識(shí)的理解上，忽略了學(xué)生對(duì)文章的整體理解和掌握，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，從而影響了閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容碎片化。教師在閱讀教學(xué)中有時(shí)會(huì)采用片段教學(xué)，逐段逐句對(duì)文章進(jìn)行翻譯，把完整的文章拆散，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，這樣的閱讀教學(xué)使得學(xué)生缺乏對(duì)于文章的整合，難以形成良好的閱讀能力。此外，有些教師還會(huì)提問(wèn)一些封閉式的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于文章整體的感悟，致使邏輯思維的碎片化，限制了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3.文化知識(shí)標(biāo)簽化。閱讀教學(xué)不僅僅是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲取，更是在閱讀外文文章時(shí)，讓學(xué)生形成基本的文化素養(yǎng)和跨文化意識(shí)的過(guò)程。然而，部分教師忽略了這一過(guò)程，并沒(méi)有深入講解閱讀材料中的相關(guān)文化背景，未能消除學(xué)生在理解文章時(shí)可能存在的障礙，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化了解不夠深入，不能更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，形成跨文化的意識(shí)。

4.閱讀策略缺失化。在許多的閱讀課堂中，教師仍采用翻譯教學(xué)法和以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了對(duì)于學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使得學(xué)生不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略來(lái)幫助理解文章。

三、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)較《課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，在對(duì)于語(yǔ)言能力的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上多了一個(gè)“看”的技能，“看”側(cè)重將看到的各種場(chǎng)景都能積極適當(dāng)?shù)厝谌氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中，則更加注重學(xué)習(xí)的情境性。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置有效的真實(shí)情景，在情景中運(yùn)用發(fā)揮學(xué)生所學(xué)，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能整合到有情景的語(yǔ)篇語(yǔ)境之中，培養(yǎng)其語(yǔ)用能力。

2.提升學(xué)生文化品格。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在深入理解文章內(nèi)容和閱讀任務(wù)的前提下，應(yīng)更多地將與文章相關(guān)的背景知識(shí)教授給學(xué)生。如人物介紹類文章，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上的積極向上的行為品格，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，回歸英語(yǔ)課程獨(dú)特的育人價(jià)值。如為體現(xiàn)文化差異的文章，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的跨文化意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)不同文化的興趣，拓寬他們的視野和世界意識(shí)，這一點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極其重要的。

3.提高學(xué)生思維品質(zhì)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)方式限制了學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要起到好思維引領(lǐng)的作用，并引導(dǎo)學(xué)生自己回答。此外，在閱讀課中可以就文章主題設(shè)置辯論賽的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在對(duì)文章結(jié)構(gòu)或知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)可以采用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)而形成聯(lián)想與推理、分析與綜合等高級(jí)形式的思維品質(zhì)。

4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和閱讀策略，學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)閱讀策略的運(yùn)用可以有效提高閱讀效率。此外，應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師針對(duì)不同閱讀文章引導(dǎo)學(xué)生使用精讀、泛讀等閱讀策略，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的各方面能力的提升起著至關(guān)重要的作用，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有序地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，使得高中英語(yǔ)教學(xué)更加適應(yīng)課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.