提升中學英語閱讀有效性的策略探討

董澤麗

【摘? ? 要】英語閱讀中含有大量的語法和詞匯，是增加學生詞匯量，鞏固學生已學知識，快速提高學生英語水平的有效手段。通過系統性的閱讀訓練可以使學生了解西方文化，認識到中西方文化的差異，最終形成良好的西式思維，并能夠在中式思維和西式思維之間靈活切換，從而更加高效的投入到學習和研究之中，這對于學生的全面發展大有助益。可以說，提高英語閱讀教學的有效性已然迫在眉睫。

【關鍵詞】中學英語? 閱讀能力? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.096

在中學教育階段，開展英語教學活動能夠有效提高學生的思想認知，開拓學生的眼界，豐富學生的內在素養，促進文化交流。英語閱讀是中學英語教學活動中關鍵內容，學生通過正確的閱讀方式在閱讀材料中掌握知識，提高自己的英語閱讀水平。

一、中學英語閱讀教學現狀

隨著英語教學的不斷改革，英語閱讀中的詞匯越來越多。閱讀理解在中學英語教學活動中占的比例較大，學生在英語閱讀的學習中遇到了很大的阻礙，學習速度慢、理解能力差導致學生的英語水平一直無法提高。教育者應該根據每個學生的學習能力和性格特點，創新教學方法，制訂適合學生學習的方案和教學計劃，提高學生英語閱讀的有效性。在《英語課程標準》中強調英語閱讀教學是為了培養學生的閱讀策略，提高學生的語感，培養學生在英語閱讀過程中獲取有用信息的能力。中學教育階段的英語閱讀難度不是很大，學生需要使用科學的閱讀策略提高自己的閱讀效率，在課下多閱讀一些有趣的英語散文和雜志，培養自己的英語閱讀習慣，提高自己的綜合能力。

二、中學英語閱讀教學中存在的問題

在中學英語閱讀教學過程中，教育者使用的英語閱讀材料比較單一。中學生接觸到的英語閱讀材料大多是英語教材文本、試卷和練習題等等，學生在閱讀的過程中抱著一種完成作業的心態，沒有真正的喜歡上閱讀，融入到英語閱讀氛圍中。英語閱讀材料的內容大同小異，無法引起學生的閱讀興趣，不利于學生閱讀能力的提高。受應試教育的影響，教育者在教學活動中過于重視學生的學習成績，忽視了學生的情感體驗。給學生的英語閱讀材料也是以解答考試中的閱讀理解題為主的，學生在教育者的引導下閱讀指定的閱讀材料，長期處于一種被動的學習狀態中，英語閱讀水平得不到提高，對英語閱讀的興趣大大降低。教育者使用的教學方式不適合學生掌握閱讀技巧，閱讀材料與英語教學材料分離開來，教育者將閱讀材料當作語言知識點進行教學，使得英語教學活動使用了平衡性，無法體現出閱讀教學的價值。

三、提高中學英語閱讀的有效性措施

（一）豐富閱讀內容

英語閱讀不僅是為了讓學生掌握詞匯、語句的應用技巧，更是為了豐富學生的視野，激發學生的閱讀興趣，基于這一目標，必須要選擇內容多樣、趣味性強的文章供學生閱讀，向學生展示英語閱讀生動、有趣的一面，以此來調動學生的積極性，使其主動的閱讀文章，最終形成勤于閱讀、善于閱讀的良好習慣。初中英語教材中編纂和收錄了大量優秀的文章，是閱讀教學的重要素材，但是僅僅依靠教材是遠遠不夠的，還需要通過課外讀物來予以補充，對學生進行系統性的閱讀訓練，以提高學生的閱讀能力。教師在選擇課外讀物時應該結合學生的心理特征和成長發育需求，比如說人物傳記、哲理故事、童話寓言等等;或者是挑選一些學生感興趣的流行元素，如音樂、體育、娛樂等;還可以讓學生經常閱讀英語報紙和雜志，觀看時事熱點新聞，增加學生對西方文化的認知。

（二）改變教學方法

隨著課改的不斷深入，教師也要摒棄傳統的、老舊的教學觀念，不能再像過去那樣堅持“灌輸式”教育，而是以學生為主體，以學生的需求為一切出發點和落腳點，教師只是學生的引導者，要激發學生思維，鼓勵學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生閱讀能力的培養。首先，教師在課前應認真研究閱讀教學內容，進一步明確教學目標、熟悉閱讀教學的重點和難點，并針對不同學習內容提出不同的預習要求，還要注意進行預習檢查，以增加預習的效果。其次，教師應注重研究具體的教學方法，在實際的閱讀教學過程中指導學生采用有效的閱讀方法，如略讀法、跳讀法、尋讀法等，培養學生快速獲取信息的能力。最后，在講解完新課后，教師應該給學生布置一些練習題，比如說教師可以給學生找一些適合他們閱讀的材料，再讓他們自己學習、理解材料的內容，并說出自己的體驗。通過這樣的練習，可以讓不同程度的學生都能夠有所收獲。

（三）聽說讀寫相結合

眾所周知，英語教學主要涵蓋四項內容，即聽、說、讀、寫，它們之間有著密切的聯系，在進行英語閱讀教學中必須要融合其他三項內容，促使學生的英語聽力、表達能力、閱讀能力和寫作能力得到全面的提升，唯有如此才能發揮英語閱讀教學的實效性。比如說將閱讀材料充分利用起來，使其成為聽力、朗讀和寫作材料：首先，播放聽力，讓學生根據所聽文章回答問題;其次，將文章的完整版發放給學生，由教師提出問題，學生作出解答;再次，教師和學生共同指出文章中的關鍵詞，并將這些關鍵詞串聯起來復述文章大意;最后，學生對文章進行改寫和續寫，挑選其中優秀的文章在班級中朗讀。除了上述方法之外，教師還可以將閱讀材料制作成多媒體課件，比如說描寫景物的文章非常優美，引人入勝，如果把這些景物用投影的形式展現在學生面前，會給予學生身臨其境之感，學生也會更加迫切的想知道文章的含義和內容。接下來讓學生創作一篇短文，描述一下他們耳熟能詳的著名景觀，并在小組內互相展示，這種方法能夠顯著增加學生的課堂參與度，使學生的聽說讀寫能力得到實質性的提高。

四、結語

中學教育階段的學生正處在叛逆期，對家長和教育者具有一定的逆反心理。教育者在開展英語閱讀活動時，應該結合學生的實際情況，遵循學生的身心發展規律，利用英語閱讀材料中的知識點和教學意義，對學生的人生觀和價值觀進行引導。學生掌握正確的英語閱讀策略對日后的發展和生活有很大的影響。教育者需要不斷接受新的教學理念，為學生推薦正能量的英語閱讀資源，提高學生的英語閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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