建構主義視角下《思想政治教育學原理》網絡課程教學設計

李紅軍

摘 要：《思想政治教育學原理》網絡課程的教學設計，在學習情境的創設、協作學習、對學習者個體差異的關注等方面都離不開建構主義理論的指導，應根據《思想政治教育學原理》網絡課程呈現出來的特點，在教學設計中注意包容力和彈性，規劃好每個環節。

關鍵詞：建構主義；《思想政治教育學原理》；網絡課程；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0095-03

Abstract： In the instructional design of the network course， "Principle of Ideological and Political Education"， innovation in the learning situation， collaboration learning and the attention to learners' individual differences aspects are inseparable from the guidance of constructivism theory. We should pay attention to the capacity and flexibility in teaching design， and plan very aspect based on the characteristics represented by the course.

Keywords： Constructivism； Principle of Ideological and Political Education； network curriculum； instructional design

為切實提升高等教育質量，2007年，教育部、財政部實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，要求“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。”[1]2011年又實施了《教育部、財政部關于“十二五”期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，在這樣的背景下，針對《思想政治教育學原理》課程的特點，同時借鑒信息技術教學的優點，實現二者的全方位整合，有助于增進教學效果，提升學生對《思想政治教育學原理》的學習興趣，而要開發出這樣交互性和實踐性很強的網絡課程，關鍵在于有效地進行教學設計。

一、建構主義理論對網絡課程教學設計的指導意義

建構主義理論的內容為大家所熟知，在此不贅述。當今，隨著信息技術成果的推廣，建構主義所要求的理想的學習環境得以實現，使建構主義理論不再囚于心理學家的象牙塔，而變為具體可行的指導方針，與廣大教師的教學實踐緊密結合，有力推動了網絡課程的建設。我們設計開發《思想政治教育學原理》網絡課程，同樣離不開建構主義理論的指導。

（一）學習情境的創設對《思想政治教育學原理》網絡課程設計十分重要

良好的學習情境可以為學生提供豐富、有趣、富有挑戰性的教學信息，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生探求知識的欲望，給學生提供親自動手實踐、解決實際問題的平臺。這樣的環境包括網絡課程設置、教學內容、教學方法與手段等。學習情境創設越豐富，學習者對知識的構建就越多，學習成效越好，學習的積極性、主動性越大。

（二）協作學習對《思想政治教育學原理》網絡課程具有促進意義

知識獲得的過程是協作學習的過程，協作貫穿整個學習過程的始終。信息的搜集與分析、假設的提出與驗證、不同觀點的交流、意義的最終建構，都不能離開協作。網絡課程使每一個學習者都可以通過人際交流的軟件工具闡釋自己的看法，分享他人的經驗，最大程度地促進學習。

（三）關注學習者的不同特點和個體差異對《思想政治教育學原理》網絡課程設計有指導作用

在設計網絡課程時，對教學方法的選擇，應充分考慮學生的興趣、認知和學習水平的差異，注重引導的針對性和實效性，提升學習質量。

二、《思想政治教育學原理》網絡課程的特點

網絡課程最為突出的特點在于通過網絡環境，使教師講授更為生動，學習的內容更為形象，師生雙向交流成為可能。《思想政治教育學原理》網絡課程相對傳統課程來講，具有開放性、交互性、共享性和自主性等特點。

（一）自主性

把“自主性”作為網絡課程的第一大特征，目的在于凸顯學習個體的主體性。《思想政治教育學原理》網絡課程打破了傳統課程按固定線性呈現內容的方式，構建了知識結構的邏輯關系，學習者可以按照自己的思維方式和掌握知識的能力，根據自身的需要或興趣、愛好選擇學習資源，并且可以靈活安排學習時間和地點，不必受傳統教育學生在教室學習的機械慣例。學習形式也可以多種多樣，可以選擇閱讀文字資料、觀看影視錄像、在線留言等，并輔之以專家講座、校園活動與社會實踐。這既增大了學生學習的興趣，又提高了學生學習的效果。

（二）交互性

網絡課程具有良好的雙向傳遞信息的功能，學習者既是信息的接收者，也是信息的發布者，一改以往書籍、黑板、電視廣播等單向傳遞信息的方式，實現了人機交互、師生交互、生生交互的雙向交流。教師通過網絡課程本身的互動交流模塊接收學生傳來的信息，根據學生的學習需要調整教學計劃或教學方法，并解答學生提出的疑難問題，提高教學效率。學生可以采取發送郵件或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的授課、作業和討論等信息，也可以把教學信息反饋給教師。學生之間可以通過留言板等模塊討論問題，提高學習者主動參與的積極性和成就感。

（三）共享性

網絡課程具有信息資源共享的特點，開發建設《思想政治教育學原理》網絡課程，即可以利用校內優秀的教學資源，還可以借鑒國內有些高校教師教學經驗結晶的《思想政治教育學原理》網絡課程資源，通過網絡課程的分布式結構將其他高校優秀的資源超鏈接到自己設計的網絡課程中，實現校外豐富的網上動態學習資源共享，為學習者提供便利。

（四）開放性

在很大程度上，網絡課程能獲得較高的贊譽正是在于它的開放性，是對傳統的封閉教育的“限定性”的解構，教與學的主體、學習資源、學習的時間空間都是開放的，任何人可以隨時在任何與網絡相連的終端上進行網絡課程的學習與交流，管理者能夠方便、及時地進行網絡內容與形式的充實、調整和更新。《思想政治教育學原理》課網絡課程的開放性要求：首先，教學活動過程開放。開發建設《思想政治教育學原理》網絡課程的目的之一就是要充分利用優質的教育資源，提高教學質量。因此，在網絡課程的設計中，必須堅持教學活動的開放性，保證最廣大的學生享有最充分的學習權利。教師可以根據學習者的需要來調整教學策略和教學設計，學習者可以隨時隨地進入網絡課程，參與學習活動，通過自主學習，完成學習任務；其次，課程內容開放。要根據國內外形勢的發展對《思想政治教育學原理》網絡課程的內容進行動態調整，及時吸收最新的理論研究成果。

三、《思想政治教育學原理》網絡課程的教學設計

《思想政治教育學原理》網絡課程設計以解決學習問題為中心，是一個復雜的、具有階段特點的教學活動。要提高網絡課程教學的實效，在教學設計中需注意包容力和彈性，規劃好每個環節。

（一）課程分析

做好《思想政治教育學原理》網絡課程的教學設計，首先就要對課程性質、任務與目的進行分析。要明確《思想政治教育學原理》對培養思想政治教育專業人才、提升思想政治教育工作者的專業素質具有基礎性、決定性作用，是思想政治教育專業的核心課程。通過講授、討論、分析思想政治教育的原初道理，幫助和引導學生掌握思想政治教育的基本理論、基本知識和基本技能，提升學生對思想政治教育的認同感，提升學生在現有理論基礎和時代課題的結合中做實思想政治教育的能力。

（二）學習者特征分析

在《思想政治教育學原理》網絡課程設計中，分析學習者的特征是進行網絡教學設計的重要依據。美國著名學者海涅克（Robert Heinich）曾指出：對學生的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的。[2]教學設計的一切活動都是圍繞學習者而展開，教學目標是否實現，要在學生的學習活動中體現出來，而在學習過程中，學生又往往根據自己的特點，以重建認知結構的方式來進行學習。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學生的一般特征、初始能力等方面的分析，了解學生的特征與風格對學生學習的影響。唯此，才能就如何選擇學習策略、如何設計教學活動提出具體的、有針對性的解決方案，真正實現因材施教和個性化的學習，促進學生智力和能力的發展。

（三）教學目標分析

教學過程中有三個聯系非常密切的環節，即教學目標、教學活動和教學效果。其中，教學目標的確定是最為關鍵的環節，對教學活動具有導向和激勵作用，同時也是教學效果評價的衡量指標。教學設計只有明確了目標，才能夠使整個教學設計更加完善和有針對性。國內外教學心理學家布魯姆、加涅等都提出了教學目標分類理論，如布魯姆將教學目標分為認知、情感和心因動作三大類教學目標，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了由低到高分為若干等級的目標序列，如認知領域的六個層次：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。這為教學目標的分析與設計提供了理論依據，奠定了可操作的技術基礎。

確定教學目標一定要對接社會對人才的需求、教育理論與方法、教學環境、教學內容等。具體來說，教學目標包括課程目標、單元目標和課時目標，三個目標層層細化。在《思想政治教育學原理》網絡課件的設計中，一定要將這些目標設計得符合學生的邏輯思維習慣和學習進程，使學生在不同的學習階段了解和掌握教學內容的重點，明確自己要到達的目標，主動完成對知識的意義建構。

（四）教學內容設計

《思想政治教育學原理》網絡課程建設的主體在于教學內容的設計。它是按照網絡教學環境的基本要求，把知識內容分解重組后，使其可以用網絡教學的形式表達。教學內容既有廣度，也有深度，進行內容設計時，充分考慮不同層次學生的需求，使學生能根據自己的能力與興趣完成規定的學習目標。教學內容的觀點要準確、表述要規范，不能有半點馬虎。要明確教學內容不能僅僅依據教科書來安排，而是需要對教材內容進行二次加工與處理。在對知識進行分解時，要確定教學重點、難點，劃分教學單元，在弄清楚知識點間邏輯結構的基礎上，呈現出相對獨立并完整的知識點。

（五）學習環境設計

學習環境又被稱為學習情境，是學習資源和學習工具的整合體。作為網絡課程設計、開發的重要一環，起到保障學習活動順利開展的作用。不同的學習活動需要不同的學習資源和學習工具來支撐，設計者必須了解學習環境對學習活動支持的程度，力爭使設計的《思想政治教育學原理》網絡課程的學習環境體現出豐富性、方便性、易獲取性。建構一個良好的學習環境，離不開豐富的學習資源。隨著計算機技術的發展，互聯網提供了日益多樣化的信息資源，但面對網上海量的信息，要想找到能滿足自己需要的勢必會花費一定的時間和精力。《思想政治教育學原理》網絡課程為學生提供的學習資源，都是經過教師精心篩選出來的，既為學生省去了剔除無用信息的時間，又使學生在有限的時間內學好相關知識。 包括網站鏈接、參考書目、電子教案、作品展示及論壇交流等。

（六）教學過程結構的設計

教學結構是指在網絡課程的教學設計過程中所涉及到的各因素間相互作用、相互聯系而形成的一種系統結構，包括各要素的時間關系和空間關系兩個方面，具體指教學程序、教學步驟、教學過程、教學內容的層次以及教學過程的邏輯關系。教學過程的開展取決于教學過程中的結構，而教學過程結構的設計恰恰要確定整個教學過程是沿著什么樣的邏輯脈絡進行下去的。與傳統課堂相比，網絡課程的信息是以一種非線性的方式呈現的，學生在學習過程中碰到不懂的知識時，可以通過教學內容的重復再現來再次復習前面的內容；在網絡課程中，教師與學生不是面對面地“教”與“學”，二者是處于分離狀態，學生在學習中的主體地位得以確認。

（七）學習評價的設計

學習評價的設計同樣是教學設計的重要組成部分，若沒有學習評價，“教”與“學”的效果就不能體現，“教”與“學”的過程也就難以掌握和控制。在網絡課程中，利用好學習評價，可以促進學生對知識的掌握。《思想政治教育學原理》網絡課程主要運用形成性評價和總結性評價的方式。“形成性評價就是在知識形成的過程中所進行的一種評價”，“總結性評價指的是一門課程完成以后所進行的一個評價過程”[3]。形成性評價主要通過課后練習、在線答疑的方式進行；總結性評價重在測試學生對課程學習的最終效果，以試卷測試為主。網絡課程的學習評價設計更應該關注形成性評價設計，以便改善“教”與“學”二者的分離狀態，為學生提供一種學習動力支持。這樣既可以調動學生學習的積極性和主動性，又可以及時發現自己在網絡學習中的存在的問題并予以改正，提高教學效果，真正實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。

總之，對《思想政治教育學原理》網絡課程的教學設計，既要注意學生的認知主體作用，也要注意教師的指導作用。在教學實踐中要反復修正和改進教學設計，使之實現新的發展，走向完善和優化。

參考文獻：

[1]教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見（教高[2007]1號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_

734/201001/t20100129_20038.html.

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