數字經濟視域下高職會計專業人才培養探究①

胡淑紅 劉海利 湯百智

摘 要：數字經濟的到來，將對社會經濟中職業崗位的工作內容和工作模式帶來改變，同樣會對會計職業崗位的工作方式和職業能力提出新的要求。這對高職會計專業的人才培養既是一個機遇也是一個挑戰。為此，高職院校會計專業需要針對會計職業崗位工作內容、職業能力要求的變化重新定位人才培養目標，改變人才培養的觀念，重構課程體系。

關鍵詞：數字經濟 職業能力 高職會計專業 人才培養

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）11（c）-124-02

伴隨著我國工業機器人、3D打印、共享單車、網絡支付等的出現，傳統社會生活將會受到沖擊。社會生活即將進入信息技術產業化、傳統產業信息化、基礎設施信息化、生活方式信息化等為代表的數字經濟時代，在數字經濟經濟系統下，人們的生活方式、企業運營模式等經濟環境和經濟活動都發生著根本變化。這一切，都對會計職業產生極大的影響，對會計工作者提出了新職業能力要求，如何培養適合社會發展的會計人才，成為高職院校面臨的主要問題。

1 數字經濟對會計職業崗位工作沖擊

會計職業崗位，是指一個單位會計機構內部根據業務分工而設置的職能崗位，涵蓋了會計崗位工作性質、崗位關系、任職條件、崗位職責及工作條件等內容。會計職業崗位工作圍繞會計核算與財務管理展開，服務于社會，同時也受社會環境的影響。數字經濟的發展，滲透并影響著會計職業崗位工作的方方面面。

1.1 數字經濟打破了傳統經濟下會計工作內容和工作模式

傳統會計人員需要處理大量的原始紙質票據，從填寫記賬憑證、登記賬簿到財務報表報出，會計信息的傳輸在紙質載體上，且受企業信息傳遞時效性限制，會計信息往往是完成事后定期核算管理模式。隨著“信息化+電子商務”深度融合，會計主體范圍更加廣泛，改變了這一核算模式，管理人員能夠及時的獲得企業經營管理過程中的各種會計信息，實現企業運營過程中的事中控制、反饋和管理，促使會計工作內容由靜態核算向動態管理的過渡，完成由制造會計信息到加工、分析、處理的轉變。同時伴隨會計電子技術不斷發展，電子發票、電子憑證等應用，會計信息的傳遞實現了無紙化，且支付寶、微信等電子結算形式的出現，將逐漸取代現金、支票、匯票等傳統結算方式。會計人員從事會計工作的內容、方式不斷地更新轉變著。

1.2 數字經濟要求會計工作實現信息化、自動化、高效化

信息化是數字經濟的本質。傳統會計信息的服務，僅限于會計行業的“四表一注”，滿足的是不同利益相關者的利益訴求，而數字經濟時代要求提供的多層次、多標準信息處理滿足的是不同信息使用者的數據訴求。數字經濟下，信息服務的多元化、實效性、集中化，將促成財務、業務、管理等的融通，完成企業整個生產流程的信息流與會計職能的一致性。同時，伴隨大數據、共享中心、智能機器的應用，財務流程中的手工核算，信息錄入、數據合并、統計匯總等繁瑣人工操作部分將被取代，會計操作將更加簡單化、自動化，工作效率將大大提高。

2 高職會計人才職業能力培養面臨新的挑戰

會計職業能力，是會計人員達到職業職責所要求的水準，并能高質量地從業所需要的職業價值觀、職業知識以及職業技能的集合。高職會計專業作為培養高素質會計人才的一種職業教育，需以職業能力培養為核心。

2.1 傳統高職會計人才職業能力培養中存在的問題

（1）財務核算占據主位，恰恰是數字經濟智能化將要替代的。高職會計人才培養目標以會計基本理論為重心，強化會計基礎的動手操作能力。傳統核算型模式下，即使有部分傳統軟件輔以實施，但是還有一些重要的環節如數據采集轉化、納稅申報等還無法實現自動化。

（2）內容上注重理論，缺乏實踐能力培養。傳統的課程體系過程中，太過于重視理論培養，重點講授概念、原則和方式方法，忽視實踐能力的培養，理論與實踐課程比例嚴重失衡。

（3）缺乏管理能力，且跨專業學習能力弱。教育服務于生產，學校的專業必須于就業崗位對接，現階段在職人員面臨著轉型或失業的危機。信息化、智能化、大數據等的影響下，財務工作需要具備多元化的復合性管理人員。

2.2 高職會計專業職業能力培養變化

數字經濟要求會計職業能力培養圍繞社會環境及時作出調整，以滿足經濟發展需求。

（1）職業價值觀凸顯“可持續能力”塑造。職業道德規范、職業精神、職業信念，直接影響著會計人在職場中的工作表現和態度。數字經濟的發展，更需要有遵紀守法、踏實、責任心強、客觀公正的職業人。同時，數字化新技術、新環境不斷涌現，要保證職業能力與職業標準的協調發展，離不開會計人員不斷加強信息技術、信息分析處理等的學習，具有對“新”技術有職業的敏感度，善于觀察、認識、解析新的經濟現象，預測企業產品的生命周期、企業發展中的問題和應對策略。

（2）職業知識轉向“信息+管理”融合。職業知識是職業能力的基礎。高職會計人才培養，職業能力包含有會計核算及實務處理能力、涉稅能力、財務分析能力等，其中會計核算能力為核心能力。數字經濟背景下，會計人才的核算能力被不斷弱化，對信息的篩選、甄別及應用顯得尤為重要。它意味著，會計職能由會計核算向管理會計的轉型，更加突出分析決策、數據管控等能力。

（3）職業技能要求“多元化”。職業技能是應用職業知識的能力，是培養應用型會計人才的關鍵，是高職院校與社會企業接軌的契合點。數字經濟的強信息化、大數據等特征，要求會計人員職業技能必須多元化。會計人員，不但要具備數據的分析、篩選能力，運用計算機技術、財務信息平臺進行企業診斷和分析能力，而且同時還要組織計劃、協調控制以及管理創新的能力。

3 高職會計專業人才培養路徑

3.1 人才培養目標重新定位

高職會計專業培養目標，往往定位學生專業技能的培養。但隨著大數據、“互聯網+”、智能機器人等應用，會計人才需要更多新技術的吸納、財務技能的綜合和終身學習能力。新技術吸納，要求學生掌握“互聯網+”以及相關軟件的使用、數據維護更新能力；綜合性要求學生即懂財務 又懂信息技術的高素質會計人才；終身學習能力要求學生能新事物、新環境的適應能力。數字經濟背景下，根據區域經濟轉型升級后產業特點，結合會計專業優勢，認為會計專業人才培養定位為：能適應區域經濟和社會發展，面向中小企業、金融行業、會計師事務所、非營利組織等基層業務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計基本理論和技能，能熟練運用現代信息技術和工具處理進行財務核算、統計及分析，具備較強溝通協調能力和可持續發展能力的高級技術應用型管理類專門人才。

3.2 基于職業能力課程體系重新構建

以會計職業能力的職業價值觀、職業知識、職業技能三個方面，構建課程體系。在課程體系構建過程中，堅持模塊化、融合化、實踐性等原則，搭建兩模塊三平臺課程平臺，即：專業技能和專業拓展兩模塊；公共基礎課程平臺、專業基礎課程平臺、專業方向課程平臺三個平臺（如圖1所示）。專業方向課程平臺為學生提供方向性選擇，實現信息技術與會計、財務管理類課程的融合；專業拓展模塊為學生提供職業能力拓展，學生通過選修企業管理、電子商務、金融實務方向完成綜合職業能力的提升。

3.3 教學過程靈活化

在教學過程中要積極推進以學生為主體的教學模式，可采用任務引領，發揮學生的主動性及團隊意識。同時在教學過程中積極采用情景模擬、實戰演練等教學方法，讓學生身處會計職業環境，培養學生的工作態度及應變能力。要注意培養學生專業知識應用能力，培養學生邏輯思維、合作、溝通能力，增強學生的社會適應力和職業競爭力。

3.4 良好職業價值觀塑造

在重視經濟發展和生產力水平不斷提升的同時，應更加重視“人”的因素要注重以職業道德教育，以大學生心理健康教育、思想政治教育為輔的價值觀塑造過程。會計專業教育將繼續堅持會計文化、會計精神、職場文化、職業精神等帶進課堂，輔以課堂3～5分鐘通識教育，對學生的思想政治與專業進行銜接，形成全方位、全過程的職業價值觀塑造。

3.5 開展具有融合型實踐教學

高職會計職業人才的培養應結合產教融合，工學結合等模式開展行之有效的實踐教學。手把手、面對面實踐教學，已經不能適應現代信息技術的發展，且不適應當前多樣化的發展，同時不適合學生自主學習能力和創新能力的發揮。所以，會計實踐教學中，應利用網絡教學及云平臺等信息資源，開發校企共建、校內外聯動、網上互傳等多元化實踐教學模式，以云平臺、VBSE平臺為基礎的多崗位、多部門的聯合演練及操作，鍛煉學生的團隊合作、溝通協調、企業管理等綜合能力。

參考文獻

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①基金項目：河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《數字經濟背景下高職會計專業人才培養模式的創新研究》階段成果（1703221）。

作者簡介：胡淑紅（1978-），女，河北秦皇島人，講師，主要從事會計教育研究；劉海利（1978-），女，河北石家莊人，講師，主要從事會計教育研究；湯百智（1959-），男，江蘇宜興人，教授，主要從事職業教育課程與教學論研究。