小學階段“學困生”的成因及其轉化策略

夏育鵬

摘要：小學教育是義務教育的基礎階段，也是學生養(yǎng)成良好學習和行為習慣的關鍵時期。這一時期工作的好壞，將直接影響義務教育的整體質量，因此，對關注并研究小學階段的“學困生”現象，具有重要意義。本文以DD小學三到六年級的“學困生”群體為研究對象，采用調查、觀察、走訪和個案研究等方法，分析小學階段“學困生”的成因，提出切實可行的轉化策略。

關鍵詞：小學教育 學困生轉化

引言

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”小學是正式教育的第一步，也是落實“立德樹人”任務的關鍵期。因此，作為小學教師，我們有義務、有責任對一些暫時處于學習困難狀況的“學困生”給予更多的關注和關愛。本文對小學階段“學困生”的形成原因進行了調查分析，并根據學生特點及其家庭實際，采取合適的應對措施，幫助其克服學習障礙，實現順利轉化。

一、“學困生”的概念及其特點

在教育領域，與“學困生”相近的稱法有后進生、差生、學業(yè)不良學生等，學術界分別從學習成績、理解能力、道德品質等多種角度來定義和研究學習困難學生，目前也沒有一個統(tǒng)一的界定。根據筆者的工作實際，借鑒相關研究成果，本文中的“學困生”，是指身體健全、智力水平正常但在相同的教育環(huán)境中接受同等水平教育時卻達不到規(guī)定的教學目標、存在學習困難或學習障礙的學生，主要研究的是導致學生學習困難的非智力因素。英國哲學家洛克說：“人類之所以千差萬別，便是由教育之故”。作為人民教師，應打破“以分取人”的思維定式，積極探索轉化這些學生的有效途徑和措施，以促進其身心健康發(fā)展，提高教育教學質量。

通過對研究對象的觀察以及與任課教師的訪談，分析總結“學困生”的特征，主要為以下三類：

1.學習基礎薄弱型。此類“學困生”數量最多，有明顯的學習障礙，缺乏自信，作業(yè)困難，在掌握基礎知識上所花費的時間與精力相較于其他同齡學生有大幅增長，在學習過程中難以適應正常的教學活動。

2.學習動機不足型。此類“學困生”一般學習態(tài)度不夠積極，注意力難以集中，較為松散懶惰，不能按時按量完成課業(yè)。長此以往，既得不到老師重視和家長的肯定，也難以融入同學中。

3.道德品質不良型。此類“學困生”占比較小，但通常也是教學難點。多數表現為學習目的不明確，道德品質較差，自卑孤僻，且伴有明顯的行為偏差，如打架、撒謊、偷盜、欺凌弱小等行為。

二、“學困生”的成因分析

社會輿論甚至很多教育工作者常把“學困生”的成因歸咎為內部因素，即“腦子笨”“不努力”等，這種刻板印象導致老師和家長在對待“學困生”時經常采用較為生硬和粗暴的手段，想以此來“激勵”和管理他們，結果往往適得其反。通過對相關研究成果的梳理和實際教學中的調查，“學困生”的成因主要有以下三個方面：

1.個人因素

一般來說，“學困生”學習困難的原因，主要在于自身內部因素。首先，對于一些剛進入正式教育階段的小學生來說，不太容易掌握正確的學習方法，在學習方法不當的情況下，學習進度不斷落后，逐漸造成學習困難的局面。其次，一部分“學困生”自律性較差，學習態(tài)度不夠端正，遇到困難容易產生惰性，上課配合度較低，不能按質按量完成學習任務。另外，還有一部分“學困生”存在心理或性格上的障礙，由于膽怯而不敢向老師和同學請教。“學困生”通常得不到老師和家長的關懷與重視，也容易受到同學的歧視與排擠，容易產生自卑孤僻與壓抑的心理，甚至對周圍的人和事有著強烈的排斥和抗拒，嚴重影響了他們正常的學習生活。

2.家庭因素

家庭教育在孩子成長過程中發(fā)揮著至關重要的作用。家庭教育有狹義和廣義之分，有研究認為：狹義的家庭教育是指由家長對其子女及其他年幼者實施的教育和影響，廣義的家庭教育則是家庭成員之間相互實施的一種教育。正因如此，家庭教育的缺失和不當是造成孩子學習困難的重要因素。具體表現為：一是家長或一味寵溺，或粗暴打罵，或由于自身局限不能給予孩子正確的引導與幫助，甚至無意中造成干擾與阻礙;二是經濟條件有限，教育投資不足，對學校和老師的依賴程度較大;三是家庭變故或家庭氛圍較差，如父母離異或家庭成員關系緊張等，都會影響孩子的心智健康發(fā)育。調查發(fā)現，“學困生”的成績與其父母受教育水平呈正相關，即學習成績排名靠后的學生，其父母的受教育水平普遍在初中及以下，家長自身文化水平的限制使其對子女教育采取放任自流的方式。

3.環(huán)境因素

在“高考指揮棒”的壓力下，“智育第一”“以分取人”的思維定式依然占主導地位，學校優(yōu)質教育資源通常偏向學習優(yōu)勢明顯的學生。在課堂教育中，教師對于優(yōu)秀學生的偏愛也是普遍存在的現象，少數教師甚至因為“學困生”的管理難度較大而對他們采取放任不管甚至諷刺責罵的態(tài)度，使得這些學生原本消極的態(tài)度和心理得不到矯正和改善。一些教師因為教學方法失當，難以提高學生學習興趣和自主性，也助推了“學困”現象的發(fā)生。最后，學生中也存在抱團和歧視差生的現象，“學困生”和“學優(yōu)生”之間的交流較少，也增加了“學困生”的轉化難度。

三、“學困生”的轉化策略

綜合上述對“學困生”成因的分析，根據小學階段學生的身心發(fā)展特點和教育實際，本文提出以下轉化策略。

1.激發(fā)動機是基礎

作為教學活動的主體，學生充分的學習動機與端正的學習態(tài)度是促進教學目標達成的重要前提和保障。每一個學生都有對成功的渴望，即便是“學困生”，依然有自尊心，渴望進步。因此，要轉化“學困生”，首先要激發(fā)他們的學習動機，幫助他們端正學習態(tài)度，搭建脫離“學困”局面的平臺。學校和老師應關注并致力于發(fā)展學生的自我認知，與“學困生”進行更多的溝通與交流，找出他們的優(yōu)勢與特長，不斷給予鼓勵，增強其信心。同時，利用課外活動等方式激發(fā)求知欲和好奇心，促進“學困生”的全面成長。

2.培育習慣是保障

鑒于多數“學困”現象是出于學生學習不得法、學習效率低下，教師應在充分了解“學困生”優(yōu)勢和劣勢的基礎上，找出其學習困難點，有針對性地提出合適的應對策略，幫助“學困生”糾正錯誤的學習方法。其次，注重學習習慣的養(yǎng)成，通過循序漸進的辦法，幫助“學困生”養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.心理疏導不可少

對于小學生來說，健康快樂的心態(tài)非常重要，對于改善“學困”局面有重要的助推作用。如前文分析，一些學生因為性格、家庭等因素，滋生消極學習態(tài)度和情緒，造成“學困”，又因“學困”導致老師和同學的漠視或歧視，形成惡性循環(huán)。因此，對此類學生，首先要加強心理疏導，注意方式方法，用足夠的耐心與他們進行感情溝通，化解他們的負面情緒，幫助他們積累成功體驗，逐漸建立起自信與樂觀的心態(tài)，培促進身心健康發(fā)展。

4.優(yōu)化環(huán)境需提速

學校要樹立全面發(fā)展的教育觀，不斷提高教職工隊伍的素質，致力于營造包容的教學氛圍，創(chuàng)造每位學生都能平等和充分受教的環(huán)境。廣大教師要富于愛心與耐心，尊重并平等對待每一位學生。在班級中，教師更應引導和幫助建立起班級內部學生間友好互助的氛圍，營造積極向上的班級風氣。

5.家校合作共努力

家庭教育是一切教育的基礎。為此，在學校教學之外，家長也要承擔起應有的責任，以合理的言行影響與引導孩子，扮演好第一教育者的角色。教師應加強與“學困生”家長的聯系，分析“學困”的具體原因，采取針對性的措施，同時進行持續(xù)性的跟蹤反饋，以調整措施和鞏固效果。教師與家長最重要的是保持絕對的耐心與關懷，幫助孩子逐漸走出“學困”局面。

總結

作為教學工作中普遍存在的重點和難點，“學困生”的轉化絕非一日之功。教師應相信并熱愛每一個學生，切實做好“學困生”的轉化工作，堅持不懈，探索出行之有效的轉化措施。

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