有機融合：新時代高校思想政治理論課課堂、實踐和網絡教學共存態勢

仇文利

摘 要：當前，全國不少高校對思想政治理論課課堂教學、實踐教學和網絡教學的共存模式進行了實踐探索，認為思想政治理論三種教學類型有機融合表現在課堂教學的能動性、考核評價的科學化和學習情況的可控性等方面，但不可否認三種教學類型的共存還存在著教學內容設置、考核評價方式采用、學習時間沖突和教師工作量核定等方面的不協調。因此，新時代高校思想政治理論課三種教學類型的有機融合，還需從教學內容的互補融合、教學手段的滲透融合、考核評價的多元融合和師資隊伍的組團融合等方面著手，形成思想政治教育的合力，確保思想政治理論課教學改革的良好態勢。

關鍵詞：思想政治理論課；三種教學類型；三位一體；混合式教學模式；有機融合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0109-04

Absrtact： At present， many colleges and universities throughout the country have carried on the practice exploration to the coexisting mode of the ideological and political theory course classroom teaching， the practice teaching and the network teaching. The author holds that the benefits of the organic integration of the three teaching types of ideological and political theory lie in the active role of classroom teaching， the scientific evaluation of assessment and the controllability of the learning situation， etc. However， it is undeniable that the coexistence of the three teaching types still has some problems， such as teaching content setting， assessment and evaluation， conflict of learning time and checking of teachers' workload， etc. Therefore， the organic integration of the three teaching types of ideological and political theory courses in the new era should be carried out from the following aspects： the complementary integration of teaching contents， the permeation of teaching methods， the pluralistic integration of assessment and evaluation， and the formation and integration of teachers， etc. Form the resultant force of ideological and political education， ensure the good situation of the teaching reform of ideological and political theory course.

Keywords： ideological and political theory course； three teaching types； trinity； mixed teaching model； organic integration

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）從“05”方案開始，教學改革經歷了課堂教學、實踐家教學和網絡教學三個較為獨立的時期，當前進入三者共存的關鍵時期，但從現狀看三種類型教學之間的關系處理上還存在混亂、迷?，F象，實際操作上也較為糾結，三者不協調局面使師生教學活動的效果受到極大影響。思政課教學改革何去何從，值得所有思政課教師及相關從業人員開展進一步理論研究與實踐探索。

一、高校思政課三種教學類型有機融合的優勢

我國教育部于2015年發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，意在構建具有我國特色的在線開放課程以及公共服務平臺。對此，我國各大高校紛紛響應國家政策，鼓勵教師順應時代發展需要，開設相應的在線開放課程。至此，課堂、實踐和網絡教學“三位一體”混合式教學模式開始出現并逐漸推行，引發了全國高校思政課教學改革的熱潮，三種教學類型的有機融合對于思政課教學效果的提升具有重要的推動作用。

（一）教師課堂教學主觀能動性得到更大發揮

在線課程作為教師課堂教學的重要補充，使得學生既能夠全面深入地了解課程體系和課程內容，較好地掌握課程的重點、難點及基礎知識，也在相應的學習內容上傳網絡的同時，使得教師們可以在課堂上更好地發揮自身的主觀能動性，結合自身的專長和了解的內容，增強課堂的生動性，使得課堂對學生更有吸引力；增加了教師們的自主性和發揮的空間，使教師的備課、授課效率更高，更加得心應手。學生在線學習的內容和課堂教師講授的專題內容在設計時避免重復，以學生關心的熱點問題和現實問題為重點，思政課堂的抬頭率在內容的吸引力中得到了提升。有些學校的教師也根據專題教學內容，進行了搭班上課的嘗試，這種揚長避短、充分發揮教師專業知識優勢的做法，使得課堂成為教師施展才華的舞臺，效果不同往常。線上線下的學習，內容豐富、貼近實際，形式多樣，很受師生歡迎。

（二）學生學習成績的評價更加客觀、科學

在線課程在學生學習成績考核評價上目前可以選擇課程視頻、章節測驗、訪問次數、討論、作業和考試等權重，設置不同的比例。在線課程學習的考核評價，注重學習的過程，也注重客觀題測驗與主觀題考試的相結合，絕大部分欄目由在線課程服務平臺相關設置自動給予評分，更多地避免了教師的主觀想法和喜好對學生在線學習綜合成績的影響，顯得考核評價更加客觀合理科學。學生在此種情況，徹底打消向教師求情給分的想法，只有自覺好好去學習，哪怕是刷屏、做題，也會掌握一些基本理論知識，對推進課堂專題教學的開展非常有幫助。該課程最終成績的評定并非“各自為政”，而是對網絡學習、課堂學習和實踐活動情況的“三位一體”的綜合評價，既體現了知行合一，也體現了過程與結果的統一，徹底改變了過去一考定成績的現象。

（三）對學生學習情況的了解與研究更加有利

當前，在線課程的欄目設置較為全面，既有作業布置、師生問答互動，也有問卷調查、學生成績管理等，對教師了解和研究學生學習情況非常有利。如在學生正式學習本課程之前，設計調查問卷，從紙質問卷調查轉向網絡調查，師生操作方便、有效。通過調查，可以全面了解學生對本課程的認知，以便根據學生實際情況設計課堂專題教學，實現教材體系向教學體系的有特色、有針對性的轉化，在線課程平臺設置的學生學習情況統計，如學生綜合成績分布、課程學習進度等一目了然，通過網絡可以非常清楚地看到學生的學習成績與學習進度，便于對全校的理工科班級和文科班級學生思政課學校情況進行分析，也可對同一學院不同專業學生學習情況進行分析研究，堅持科研與教學的相長，避免犯經驗主義的錯誤，同時可以對班級及相關學生進行督學，促使學習自覺性、主動性不夠的高職學生能夠在規定時間內完成相關學習任務。

總之，在線課程的建設與使用，使得網絡教學與課堂教學、實踐教學存在著不可分割的關聯。但是，因為目前各方認知水平不同，涉及到的實施單位較多，現實操作上還不夠完善，思政課教師心中也存在一定困惑，三者不和諧的共存，在一定程度上會阻礙習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作的推進。

二、高校思政課三種教學類型有機融合的障礙

高校思政課教學改革走過了抵制、認可到目前如何做得更好的幾個階段，在新時代網絡和信息技術進一步發展的境況下，只有認清課堂教學、實踐教學和網絡教學之間存在的問題，才有可能破解三種教學類型有機融合的障礙，尋找到深化思政課教學改革的良策。

（一）關于教學內容設置的問題

絕大部分思政課教師認為無論思政課教學怎么改，最吸引學生的是教學內容。教學內容為王，無論是“慕課”還是其它形式的網絡課程，向學生傳授、灌輸正能量的內容是必須遵循的底線，任何吸引眼球、滿足學生獵奇心理的迎合學生口味的做法都是對思政課教學宗旨的違背。因此，在三者共存的現實狀況下，確保思政課教學的實效性，首先要考慮教學內容的問題。以網絡課程代替課堂教學的做法，當今只有極少數課程和極少數學校在試行，它不存在三者內容設置是否重復的問題。但絕大部分高校的思政課還是設計課堂教學、實踐教學和網絡教學的同時運行，三種類型教學的內容如果不能以一個整體來考慮，就可能造成內容的重復，網絡上講的再拿到課堂上來講，學生會聽之無味，課堂上低頭成片也就不足為奇，教師講授也會毫無激情，教學效果也就不可能有保證。設置怎樣的教學內容，這是每所高校思政課教師必須面對且需要解決的首要問題。

（二）關于考核評價方式的問題

對學生的考核評價方式，隨著實踐教學的開展，已經進入到課程最終成績的考核評價體系中。對學生課堂理論學習和實踐活動考核評價所占比重，各個高校與自己設置的標準，目前被教師普遍接受并付諸于教學的實踐。網絡課程的出現，按照教育部規定不能占用課堂理論教學課時，全部放在課余時間完成，那它有沒有學時規定？能不能算學分？究竟是算在理論教學還是算在實踐教學部分？如果要求學生學習網絡課程，又不算學時不算學分，請問又有多少學生在業余時間去認真學習、解題？學生刷屏、應付網絡測驗的現象自然也就會產生，特別是高職院校的學生，自覺性不及本科院校學生，那網絡課程還是課堂教學、實踐教學的有益補充嗎？實質上成為學生額外的負擔。網絡是網絡的考評方式，課堂是課堂的考評方式，實踐是實踐的考評方式，這三種類型的教學在新時代是否也需有一個“三合一”的可行的考評方式？是否可以根據學生特長，充分發揮網絡作用讓學生選擇考評方式當中的一種？

（三）關于教師工作量核定的問題

網絡課程的建設與使用，需耗費教師極大的精力。任何負責任的教師，在原來課堂教學和實踐教學安排時就已經傾注很多心血，在網絡課程建設與使用時如果還是由思政課專職教師全部負責，勢必做好以下幾方面的保障工作：第一，經費保障。現在各個高校給予思政課教學改革劃撥了專項經費，但是由于學校層次不同，經費的多少也不相同，越是名牌學校，資金越是充足。地方高職院校的經費非常有限，網絡課程的建設真所謂“艱苦奮斗”、“白手起家”。所以，沒有一定的經費保障，又如何保障網絡課建設的質量？第二，團隊保障。網絡課程的教學團隊，非課堂教學與實踐教學的師資隊伍，它由專職思政課教師和專業技術服務人員組成。網絡教學視頻的拍攝、后期制作和維護工作量很大，由思政課專職教師完成既不現實也不科學，必須由具有專業技術的人員完成，實現網絡課程的協同建設。第三，勞動所得保障。網絡課程的建設與使用如果不算在課時里，意味著團隊教師比其他教師額外付出勞動，那算無私奉獻還是讓教師有獲得感？如果連教師的工作量都得不到肯定，那還有多少教師愿意去建設與使用網絡課程？讓網絡教學成為自由學習的園地，效果究竟有多大？網絡課程的建設，是擺設是為了獲獎還是在于使用？

以上三個問題的存在，在一定程度上阻礙了高校思政課課堂教學、實踐教學和網絡教學的有機融合，目前的并存未能將三者看作是一個有機的整體。能否重視并解決好這些問題，關系到新時代高校思政課教學改革的走向。

三、新時代高校思政課三種教學類型有機融合的具體路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“做好高校思想政治工作，要遵循‘因事而化、因時而進、因勢而新的定律”[1]?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設體系創新計劃》中也明確指出，“要以教學體系、教材體系、人才體系建設為核心，以條件保障體系、學科支撐體系、綜合評價體系建設為關鍵，從而推動綜合改革創新為動力，堅持以問題為導向，以教育教學實效性作為評價標準?！盵2]理想很豐滿，現實很骨感，高校要真正實現思政課在課堂教學、實踐教學和網絡教學的“無縫”對接，構建“以課堂教學為主渠道，以網絡在線課程為主要補充，以實踐課程為鞏固”[3]的“三位一體”的混合式教學模式并非易事。時代是出卷人，我們思政課教師是答卷人。課堂教學、實踐教學和網絡教學三者的和諧共存，需我們對教學內容、教學手段、考核評價和師資隊伍四個方面的有機融合不斷進行實踐探索，促使高校思政課課堂、實踐和網絡教學“三位一體”教學模式的規范運行。

（一）教學內容的互補融合

高校思政課由于課程的政治性、思想性、理論性等自身的獨特性，導致學生對待其的態度和專業課截然不同，尤其在高職院校，更是覺得專業課比思政課（公共基礎課）更加重要。因此，在三種教學類型的教學內容選取上必須堅持“以學生為本”，必須和學校的人才培養目標相結合。一些高校在構建課堂專題教學、課內外實踐教學和網絡教學（在線課程）“三位一體”教學模式時，首先根據教材體系設計網絡教學內容，梳理出學生必須掌握的基本知識點，采用微課呈現的方式向學生進行知識傳授，要求所用案例和課堂教學不雷同；其次根據調查數據了解學生急于解決的現實問題和網絡學習中遇到的問題，設計課堂教學的專題，使課堂成為真正解惑的場所；再次，根據教材體系和課堂專題教學內容，組織編寫思政課實踐教學指導書，以一個個具體的項目管理推動實踐教學的規范化，在知行合一的基礎上實現立德樹人的目標。三種教學類型在教學內容上形成互補之勢，不僅讓學生保持對思政課的期盼，而且可以保持知識的全面灌輸。

（二）教學方式的滲透融合

在“互聯網+教育”的新時代，思政課教師只有順應網絡和信息技術的發展趨勢，主動積極采用現代教學手段，才會讓原有的教學內容更加鮮活、有吸引力。教學手段的相互滲透，具體表現在這樣幾個方面：第一，課堂教學手段現在都是現代教學手段與傳統教學方式的結合。多媒體課件、視頻播放和實物展示等等，是課堂教學的重要構成元素。師生的互動、角色的互換等，教師在自己的課堂上可謂“八仙過海，各顯神通”，如果學生配合得好，這樣的課堂很受歡迎。第二，實踐教學目前分課內實踐和課外實踐兩類，課外實踐又分校內實踐和社會實踐。讓學生主導課堂（翻轉課堂）的課堂教學方式，在校內很多社團的活動上都能使用且效果良好，學生有成就感、獲得感。在社會實踐過程中，教師可以把某個紅色基地作為天然的課堂，向學生講解一些重要革命傳統和光榮事跡，比起講解員的講授更具特色和成效。第三，網絡教學看似是理論知識的傳授，實際也包含了各種教學方式的使用。學生除了自主學習應該學習的內容，還可以和教師之間進行問與答的互動，也可以布置學生利用手機去完成“拍一拍”作業，記錄下每天感動自己的行動，上傳至網上給教師批閱。因此，三種教學類型的教學方式完全可以實現相互的滲透，即使在課堂上不作把手機放進手機袋的要求，學生聽講的認真程度也會高。

（三）考核評價的多元融合

思政課課堂教學、實踐教學和網絡教學的考核評價方式，各個高校不盡相同。在網絡技術日新月異的新時代，如果還保持三種教學類型的考核評價割據的局面，勢必跟不上時代發展的步伐，同時也不符合學生的個性發展。思政課某課程的最終考核評價根據目前在線課程的欄目設置，完全可以把課堂、實踐教學的考核全部歸至網絡教學的考試中，這也要求必須把學生在線課程的學習納入思政課課時、學分體系，不能游離于思政課教學整體布局之外，否則在線課程學習的章節測驗和課堂教學的考試內容會有重復，也會加重學生學習的負擔。在線課程考試試卷的設計，可以考慮客觀題和主觀題的相結合，規定學生在一定時間內完成，避免長時間的查閱資料或者相互抄襲，抑或組織學生到學校機房統一上網進行考試。主觀題的形式可以豐富多彩，讓學生選擇自己擅長的方式完成實踐活動并在考試中展現自己的成果（上傳網上），這樣可以讓學生各盡其才，最大程度地表現自己的道德素養與法治素養。這種可以相互取代的、較為靈活的考核方式，改變了“一刀切”的考核方式，也是符合了國家大力發展各種人才的要求。

（四）師資隊伍的組團融合

思政課課堂教學、實踐教學和網絡教學的并存，要求每位思政課教師全能，這無疑給教師造成了極大的壓力。作為公共基礎課的思政課程，不僅要求思政課教師要有思政教育的背景或者經歷，還需具有經濟、政治、文化、法律、信息技術等等各個領域的知識，對于一個人來說很難樣樣精通。因此，在實際教學中，思政課的師資隊伍最優化的配置，恰恰是多種專業背景的融合，組成一個個小的教學科研團隊，以集體合作形式完成教學任務，團隊里的任課教師可以選擇與自己專業或者研究相關的內容向學生進行傳授。這種組團形式的師資隊伍，課堂專題教學、網絡基礎知識教學和課內外實踐活動指導也會較為“精準”，教師搭班上課也能夠正常運轉起來。有些高校在課堂專題教學時進行了此方面的試驗，教師上課講的很專業很“有勁”，學生聽的也很專注。打破傳統教學模式，與教材體系不重復又是學生特別關注、符合學生特點的教學內容，對學生產生了不同凡響的效果。調動思政課教師的積極性，發揮各自的特長與優勢，是高校思政課教學改革全面深化的保證，也是思政教科研取得成果的保證。學生是教師教學效果評價的主體，學生滿意不滿意，有沒有收獲，是我們每一位思政課教師密切關注的焦點。新時代，我們各種專業背景的思政課教師只有在思政課教學改革中齊心協力有新作為，才能向社會輸送德才兼備的新青年。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：人民出版社，2017：378.

[2]中華人民共和國教育部.中央宣傳部教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.2015-07-30.

[3]林麗芳.高校思想政治理論課混合式教學規范化建設的幾點思考[J].高教學刊，2018（7）：104-106.

[4]鮑蘭平，張步城.混合式教學模式在高校教學中的應用研究[J]. 高教學刊，2018（02）：90-92.

[5]陳算榮.高?；旌鲜浇虒W的實踐意義和當前面臨的問題[J].高教學刊，2016（07）：15-16+19.