流動兒童的課堂行為分析

胡琳琳 張娟

摘 要：當前，隨著城市化發展進程的不斷加快，社會流動增速也大幅度上漲，流動兒童的教育問題引起了政府與社會各界的普遍重視。文章從“流動兒童發展項目”課堂中發現的流動兒童的課堂行為基本概況入手進行分析，并提出相關優化建議，致力提升流動兒童的教育水平與效果。

關鍵詞：流動兒童；課堂行為；基本概況

一、流動兒童課堂行為的基本概況

1.課堂參與形式化

如今許多教師仍沿用以往的教學方法，即通過提問等形式與學生建立互動聯系。這種溝通交流只是流于表面，對于流動兒童的課堂教學仍然普遍缺乏實效性。從流動兒童角度看，教師設置的互動環節只是為了完成教學任務，師生交流缺乏延展性與整體性，難以建立有效溝通，學習過程中顯得過于機械、形式化。教師缺乏針對教學的深度思考與切實創新，導致教學環節僵化死板，同時與流動兒童間缺乏必要的情感溝通，導致流動兒童對教師存在天然的畏懼感與服從感，進一步使課堂教學過于形式化，難以真正站在學生角度采取有效的教學方法。

2.主動參與度不強

流動兒童在課堂中缺乏主動參與的意識，習慣跟隨教師的思路進行學習，缺乏真正獨立的思考。同時，在“流動兒童發展項目”的課堂中我們發現，通常都是學習成績較好的學生在課堂中主動參與、積極提問，學習成績一般或較差的學生則并無主動參與課堂的熱情與積極性，當其脫離教師的視線范圍后，就很容易出現懈怠、溜號等行為，導致學習成績更會與優秀學生之間呈現出兩極分化的趨勢。而流動兒童的沉默與封閉，使教師無法對其學習情況與心理狀況進行及時地了解與掌握，更將忽視流動兒童的教育問題。此外，由于教師一直占據教學主導地位，在學生眼里是絕對正確、絕對權威的，這也就造成了學生對課堂教學內容不加思考的全盤接受，缺乏提問與質疑能力，更會使教師難以及時發現教學中存在的問題，導致教學效率停滯不前。

3.缺乏有效合作

在“流動兒童發展項目”課堂中教師往往采取合作學習模式，但如今流動兒童在課堂往往難以參與到合作學習模式中。部分流動兒童由于膽小、自卑、怯懦等心理，不敢主動與他人建立合作。即使教師將流動兒童平均分配到小組中展開合作學習，流動兒童在小組中往往也只是擔任協同者、聆聽者、服從者的角色，缺乏主動思考意識、領導能力與指揮分工能力。

4.缺乏同齡間的融入感

作為兒童社會化和接受教育最主要的學校教育環節，公立學校對流動兒童門檻太高，就算進入公立學校，也會因為無法融入產生問題。民辦學校并不能使流動兒童融入城市，周圍的同學所接觸到的世界都是一樣的，仍然被局限在小圈子里[1]。當流動兒童隨父母工作變動而輾轉遷移時，其自身便會對所處環境充滿陌生感，缺少歸屬感與融入感，在與同齡人交往中也難以敞開心扉、付出信任，對自身的存在缺乏認同，導致流動兒童與同學之間無法建立起親密的友誼關系。長此以往，流動兒童逐漸喪失學習熱情與求學動力，導致其邊緣化、問題化。

二、流動兒童課堂行為的優化建議

情感教育對于改善流動兒童的課堂問題行為有著極大的助益。教師應當加強與流動兒童之間的情感溝通，注重傾聽其在生活中的問題，帶動同學共同施以幫助，使其產生集體歸屬感。在流動兒童的課堂學習中，人際關系對于學習熱情與學習效果有著極大的影響。因此，應當給予流動兒童充分的關注，改善他們的師生關系、同伴關系，并提升他們的自我評價水平，降低問題行為的發生[2]。同時，學校要加強對流動兒童自信心的培養，發掘流動兒童的優點，舉辦諸如運動會、手工課等流動兒童擅長的文體活動，從而使他們意識到自身的閃光點，彰顯能力與自信。

總而言之，流動兒童教育問題已經得到了社會各界的普遍關注與重視，提升流動兒童的課堂參與效果、主動學習能力、人際交往能力等，促使流動兒童更好地張揚個性、彰顯風采，讓教育更具有現實意義。

參考文獻：

[1]操 坤.淺析社會工作介入“流動兒童四點半課堂”現狀[D].北京：中國青年政治學院，2017.

[2]王中會，石雪玉.流動兒童問題行為與學校適應的關系研究[J].中國特殊教育，2015（6）：86-91.