談如何調動學生對初中數學的學習積極性

張正明

【摘 要】為了適應教學改革發展的要求，義務教育階段的數學教師必須認清發展的形勢，把握正確的教學方向，不斷地更新教學觀念，創造性地開展教學活動。

【關鍵詞】初中數學 積極性 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.041

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進一步的發展。

無論是何種類型、何種級別的教學工作，都必然要以學生為唯一的主體，必須滿足學生們的級別需求。在新時期初中數學教學中，教師和學生分屬兩個不同的“陣營”，但是教師占據著更為主動的地位，需要對學生更加關注、關愛和重視。只有這樣，數學教學才有歸屬，學生們的學習積極性和主觀能動性才能被充分地調動起來。要知道，學生們是否對數學學習有興趣，是否充滿對數學的興趣，直接決定了教學的成敗。

一、創設懸念情境，激發學生強烈的求知欲望

避免“背誦式”教法，最好的方法是先提出學生的興致，激發他們的熱情。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調動起來。如：在教學《一元二次方程根與系數的關系》時，老師先寫出一個一元二次方程“2X2-3X-4=0”，問學生這個方程有幾個實數解，經過計算后，學生回答：“有兩個?！苯又蠋熥屆總€學生自己任意準備一個一元二次方程，先自己計算一下有幾個實數解，然后來考考老師，每個同學報一個一元二次方程，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些有兩個實數解，哪些只有一個實數解，哪些沒有實數解。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的一元二次方程能快速準確地判斷出有怎樣的實數根，學生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用解方程，能準確地判斷出一元二次方程實數解的情況嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。老師在教學中利用各種各樣的情境，為學生創造了更多的自主思考機會，激發了學生學習的內驅力，發展了學生的潛在能力，使學生在認識所學知識、理解所學知識的同時，智力水平不斷提高。

二、摒棄過時的數學教學思路和方法，采取創新性教學策略

要想在初中數學教學中更好地激發和調動學生們的積極性，其中一個核心策略就是要教師必須振作開動腦筋，不斷提升教學的吸引力和務實性，將全新的教學策略應用于教學實踐。首先，作為一名數學教師要把握初中生的需求與特點，制定科學、合理的數學教學方法。那些傳統的以“授課與講述”為代表的干巴巴的教學模式已經不能激起初中生的興趣了，對于現階段的數學教學也是“有百弊無一利”的，必須果斷摒棄。其次，初中數學教學的創新就是教師教學理念與方式方法的創新，要把學生們的訴求與數學教學改革的精神結合起來。如，教師要廣泛開展有效的數學課堂教學活動，以課堂活動、數學實踐游戲等為載體，更好地激發學生們的數學學習熱情和積極性。

要求數學教師要創新思路，積極誘導和激發學生們的學習積極性。學生們積極性和興趣的誘導、調動，其路線、方法都掌握在我們數學教師手中，其成敗的關鍵在于我們教師是否可以“解放思想，開拓創新”。要根據學生們的狀況、實際需求開展教學模式的設計和操作，要把教學創新作為核心要素來抓，不斷提升初中生學習數學的積極性和自覺性，誘發學生們的主觀能動性。另外，作為數學教師我們要身體力行，踐行初中數學教學改革的原則和路線，通過示范與互動來感染學生們，讓學生們體會到數學課的魅力、趣味性，從而主動參與到數學學習中來。

三、精心設計引入環節，激發學生學習數學的興趣

在《求概率的方法》的教學中，為了激發學生學習本章的興趣，我在起始課的引入上動了很多腦筋，經具體實施收到了良好的教學效果。

鈴聲一響，我手拿著一個包裝得很精致的小禮品盒走進了教室，同學們用驚奇的目光注視著禮品盒，有個同學大聲問：“老師，您手里拿的是什么呀！”我笑著說：“這是個小禮品盒，里面裝了一份神秘的禮物，同學們猜一猜我為什么帶這份禮物來？”有的同學說：“今天是您的生日”，我搖了搖頭。還有的同學說：“那準是您女兒的生日，要不就是您的結婚紀念日?！蔽胰匀粨u頭，同學們哈哈大笑。我說：“今天是我的幸運日，我給同學們講講我的幸運日的來歷。多年前的今天，吃過晚飯后，我想出去散散步，途經某街道郵局的位置，發現那里圍了很多人，在好奇心的驅使下，我也湊過去看，發現一輛大汽車上裝滿了山地車，走近一看，原來他們在抓獎?？戳艘粫?，我也忍不住想碰碰運氣，于是花了2元錢買了一張獎券，結果我真的很幸運，我中了一輛山地車。”只聽同學們齊聲喊著：“喔……”我接著說：“我中獎了，特別高興，因此我就把這一天定為自己的幸運日，在這個幸運的日子里，我想把這份神秘的禮物送給咱們班的一位最幸運的同學，好不好？”同學高興地齊答：“好！”有幾個淘氣的男生還假裝搓了搓手。我接著說：“今天神秘禮物的得主是通過三個游戲產生的。第一個游戲：前后桌四名同學是一組，以玩‘手心手背’的游戲決出勝者；第二個游戲：老師準備了四道題（本節課需要用到的舊知識），請第一個游戲勝出的同學進行搶答，按成績取前三名。第三個游戲：請第二個游戲勝出的三名同學到前面來，面朝大家，老師發給每人一枚一角硬幣，每人連續擲三次，三次都是正面的為勝，最后得勝者就是今天的幸運同學。”設置這三個游戲環節我想達到的目的是：通過游戲的公平性，滲透等可能事件發生的條件，體會隨機思想。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。

參考文獻

[1]刁慶.信息技術對初中生數學自主學習的效應研究[D].上海師范大學，2018.