談初中歷史學生自主學習的開展

余愛兵

【摘 要】改變以往學生偏重于記憶、理解的被動接受知識的學習方式，更加的重視了學生的探究性學習，引導學生學習自主探究、實踐體驗和相互交流的學習方式。

【關鍵詞】初中歷史 自主學習 歷史教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.093

“以學生的個性發展為本”是當前課程改革一個重要的思想。社會的發展對人類創新精神的要求日趨迫切。如何培養學生的創新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的亟需解決的問題。古人云“授人之魚，不如教人以漁。”但長期以來在初中歷史教學中并沒有擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象嚴重制約著初中歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發展。要真正使學生學得積極主動，學得輕松愉快，并使學生的個性特長得到發展，就必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習。

一、優化非智力因素，激發學生自主探究性學習的內驅力

學生學習能力的培養與發展，離不開智力因素和非智力因素的影響，而又以非智力因素起決定性的作用。非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他以積極的方式還是以消極方式、是以勤奮鉆研的態度還是以懶惰敷衍的態度去干。由此可以看出非智力因素在人的學習、成才過程中起決定性作用。

為了讓學生對歷史學習的興趣能夠持久，形成對歷史學科的深厚感情，歷史教師要做有心人，要及時掌握學生的心理，根據學生課堂上注意力的集中狀況，及時判斷學生對教學內容的接受程度，適時調整教學步驟和方法，不斷調動學生學習歷史的興趣，激發學生的內驅力。同時，在歷史教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，也是促進學生形成學習歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學中，學生有爭議的問題，學生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據，教師就應視為正確，更要加以鼓勵，不宜統一答案。即使對問題理解的偏差較大，教師也要肯定學生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學生學習歷史的內驅力，具有指向和增力作用，有利于培養他們自主探究，提高他們解決問題的能力。

二、引導學生求異思維

求異思維表現為學生敢于打破習慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題，是思維活動積極的象征。教學中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學生，使學生的思維模式化，就不利于學生創造性思維能力的培養。如在探究課《你怎樣評價辛亥革命》時，教師不提供任何觀點，只印發了有關辛亥革命的一些史料和參考書，引導學生通過閱讀這些史料，提煉出自己的觀點，并用具體史實論證自己的觀點。然后在課堂上討論，學生們你爭我搶積極發言，紛紛闡述自己的觀點，最后形成三種觀點：一部分認為辛亥革命推翻清王朝的統治，建立了資產階級共和國，取得了勝利。另一部分認為辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務，沒有改變中國社會的性質，失敗了。還有一部分認為辛亥革命既勝利了，又失敗了。這樣，既培養了學生閱讀、分析史料的能力，又培養了學生的創造性思維能力，學生的自主學習能力也在不斷提高。

三、創設求知心向環境

思維的誘發總是在特定的情境下產生的。斯托利亞爾認為：“知識當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”我們依據教學內容，常常通過設疑問、設障礙，布迷局，揭矛盾，創設認知沖突，激發學生質詢興趣，使學生在教師的引導下，對知識處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的狀態。這種情景，能引起學生對老師提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學生成為自覺主動學習的主體。

如在講授到《太平天國的失敗》時，教材對太平天國失敗的原因、性質、歷史功績有十分完整的敘述，但要使學生真正理解這些結論仍有困難。因此我依據學生求知心向，創設如下問題情景，激發學生自主參與。

問題：太平天國運動既承擔了反侵略反封建的任務，又提出了具有資本主義色彩的治國方案——《資政新篇》，這充分說明近代的農民階級已完全不同于古代的農民階級，它們不僅是先進的階級，而且完全有能力完成中國的民主革命任務。你是如何看待這一問題的？

這樣，教師引導學生用自己所學的知識對教材的觀點或進行再思維，或加以印證，或探究創新。既深化、鞏固了學生對這些歷史結論的理解和記憶，又使學生獲得了學習歷史的基本方法。

四、自主學習指導

閱讀指導。歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱讀能力是學習歷史最基本的能力。教師幫助學生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對學生進行指導，培養學生掌握行之有效的閱讀方法。

（一）思維指導

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。①掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等；②掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握；③掌握歷史的橫向的、縱向的聯系。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

（二）探究指導

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。因此，歷史在教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發現問題。在學生掌握一定歷史學習方法，敢于討論、善于發表自己見解時，教師就應該注意指導學生挖掘歷史學習中隱藏的“發現”因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學生提問老師等多種提問方式組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。

總之，在當今素質教育的提倡之下，初中歷史的教學方法也要改變以往“滿堂灌”的傳統教育方式，建立起以學生為主體的促進學生全面發展的新興教學模式。所以，在教學當中實現學生主體的自主學習的方式，從而培養學生的自主學習能力。