如何提高小學語文教學有效性

楊志偉

【摘 要】作為中小學教學中的基礎(chǔ)性學科，語文一直在小學階段受到師生和家長的密切關(guān)注。但如何引導剛剛經(jīng)歷過學前教育的學生較快投入到小學語文的學習中去，提升我們的教學有效性成為當下熱議的話題。經(jīng)過一段時間的教學實踐和理論總結(jié)，本文將就這個方面展開一定的探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學有效性 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.148

在接受正式的小學教育前，很多學生的學前教育都是在游戲和互動中完成的，這看似給小學這個規(guī)范化教學的起點帶來了阻礙，但我認為這也為我們教學方式的改變和提升教學有效性提供了思路。我們在小學語文教學中，特別是初始階段，如果將學前教育中的方式與教學內(nèi)容有機結(jié)合，我們的教學思路將得到極大的拓展。

一、明確小學語文的重要意義，積極從學前習慣中尋找靈感

在小學教學中，很多教師往往會走入這樣的誤區(qū)：由于學前階段的教學較為簡單，方式也往往充滿趣味性，這對于內(nèi)容更系統(tǒng)化的小學學習內(nèi)容來說看似是一種阻礙。很多教師會通過強化課堂紀律的方式較為強硬地改變課堂模式，這在我看來是不夠合理的。

（一）從學前模式尋找課堂靈感的合理性

對于年齡較小的小學生來說，他們剛剛進入新的環(huán)境往往會感到無所適從。為了讓他們盡快找到狀態(tài)，提升我們的教學有效性，從學前模式尋找靈感是一種非常可靠的方式。

首先，這能在很大程度上克服學生進入新環(huán)境的畏懼感，讓他們在熟悉的課堂模式中找到一定的安全感，積極地投入到小學語文的學習中去。

其次，從小學語文教學的具體內(nèi)容來分析。小學語文的主要目標是讓學生通過“聽”、“說”、“讀”、“寫”進一步了解掌握中文。而學前教育階段也往往涉及到這樣幾個方面。可以毫不夸張地說，學前教育階段那些看似簡單的兒歌和課堂模式就是小學語文的啟蒙入門。所以我們?nèi)绻軌蚝侠硪浦策@樣的課堂形式到小學語文教學的初始階段，將能夠很好地和學前階段形成一個緊密的銜接。讓學生在這樣的熟悉感中更加投入，激發(fā)他們的學習興趣。

（二）學前教育各種模式的合理選擇規(guī)劃

雖然學前教育的很多教學模式和方法能夠給我們很多的靈感和啟發(fā)、借鑒，但是我們在方法的選擇上也需要一定的界限。首先，我們的教學規(guī)劃需要根據(jù)學生的年齡和成熟度進行合理的調(diào)整。在低年級我們引入兒歌或許能很快地激發(fā)學生的興趣，但是學生隨著年齡的增長，學生的所見所聞和知識儲備將會不斷增長，我們需要及時關(guān)注他們的心理變化做出適應(yīng)的調(diào)整。其次，教學方式如果一直不變不僅僅會影響我們的課堂效果，對于學生來說也是不利的。他們對于課堂的認知將會停留在一個較為膚淺的表面，固定的課堂模式將會讓他們對于學科的興趣不斷下降，對教學有效性的提高毫無幫助。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂活動，讓學生對學習產(chǎn)生持續(xù)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂活動

對于小學學生來說，對一門課程的興趣往往決定著他們的學習投入度和我們的教學有效性。因而，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動將會在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，提高我們小學語文的教學有效性。

對于學生來說，我們可以創(chuàng)設(shè)一些源于學前教育，又高于學前教育形式的教學活動。比如，在學習《靜夜思》時，我們可以引導學生以小舞臺劇的形式展現(xiàn)詩人的心理狀態(tài)。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)僅僅表演片段是無法展現(xiàn)出詩人真正的心理活動的，必須經(jīng)過對詩人寫作前后的社會背景和際遇的深入分析才能真正把握他們在創(chuàng)作時的思想感情。而我們需要的就是引導學生將詩人在寫作前漂泊思想的感情表現(xiàn)出來。這樣的表演形式是他們在學前階段就有的，對他們來說較為熟悉。

除此之外，我們還可以引導學生寫出現(xiàn)代文中對于作者的一些分析，可以以自白形式寫出當時作者可能有的心態(tài)，還可以針對一些結(jié)局開放的課文寫出自己的理解和心目中的結(jié)局。這些可以建立在學生對現(xiàn)代文的閱讀方法和閱讀技巧有一定掌握的情況下，放到學生的中高年級。

為了鼓勵學生在各項活動中積極參與，我們可以設(shè)置一些和語文學習相關(guān)的獎品。比如中外名家的著作、詩集和散文集，這樣不僅僅能激發(fā)學生的參賽熱情，也能讓學生進一步擴展自己的課外知識，于無形中提升小學語文的教學有效性。

（二）采取小組形式，讓學生在合作中提升學習效率

在小學學生的學習過程中，課堂任務(wù)的布置也成為了我們的問題之一。經(jīng)過一段時間的教學形式，我認為小組形式是較為可行的。

通過將學生分為人數(shù)相等的幾個小組之后，可以引導他們以各自的小組為單位展開合作。比如較長的現(xiàn)代文預習任務(wù)，可以讓大家先通讀之后再進行討論，讓他們能夠在討論中得出更完整的關(guān)于課堂知識的歸納和認識。而在課堂中關(guān)于具體問題的討論，比如在學習《將心比心》這篇課文時，我們可以就作者的心態(tài)變化展開獨立思考和集體討論，這能在很大程度上讓學生在合作中找到課堂的主旨和精髓。而在課后，我們可以讓學生們相互抽查重點字詞，為我們下一步聽寫做好準備。

而這樣的小組合作形式，不僅僅能讓學生在課前課中課后都能較好地完成學習任務(wù)，對所學內(nèi)容有更深入的了解和把握，也很好地培養(yǎng)了他們的合作意識，讓他們有了協(xié)作精神，這對他們今后的學習和生活都是非常有益的。

三、廣開言路，聽取多方的意見和建議

在實踐過程中，盡管我們教師有著非常好的規(guī)劃和設(shè)想，但也難免照顧不到所有學生的學習情緒或是忽略一些小的細節(jié)。我們可以從這樣幾個角度了解我們在教學上需要改進的地方，做出一定的調(diào)整和改正。首先是學生，他們是我們教學規(guī)劃的實踐者，所以我們應(yīng)當重視他們的意見和建議，這也彰顯著我們對他們的關(guān)注和尊重。所以我們可以在一個學習階段結(jié)束后，分發(fā)一些匿名問卷，通過學生的意見找出我們平時所忽略的。其次是家長和其他的教師，他們都見證著學生的成長。家長可以通過監(jiān)督和協(xié)作的方式及時反饋學生在這種教學模式下的成長和變化，針對一些不好的預兆可以幫助我們及時反思止損。而其他教師有著豐富的經(jīng)驗，能夠幫助我們及時發(fā)現(xiàn)課堂模式上的不足，提出更為專業(yè)的意見。

四、結(jié)束語

在小學語文教學的過程中，合理提高教學有效性一直是我們孜孜以求的目標和追求。想要成功就要求我們不斷走近學生，了解他們的心理狀態(tài)，在初期合理引入結(jié)合學前階段的教學模式，并展開課堂活動和小組模式，讓學生對課堂教學充滿熱情。更要積極聽取多方意義，找到最適合小學語文教學的課堂模式，提高我們的教學有效性。