淺析高中歷史討論學習的開展策略

羅小春

【摘 要】素質教育的歷史課堂注重培養學生的學習能力，特別是培養創造思維能力。創造思維能力的培養，單靠教師“講課”是不行的，還要通過精心組織課堂“討論”來實現。即教師在教學過程中組織指導學生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接自由地進行探索、討論，多向思維，各抒己見，互相啟發，求同存異的一種學習形式。

【關鍵詞】高中歷史 討論學習 歷史教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.158

為全面提高學生的素質，體現教育的與時俱進，許多教師進行了研究性學習、合作探究性學習、興趣小組等探索，并努力嘗試打破傳統的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。而討論法作為一種有利于學生在教學過程中發揮主體作用、培養創新精神的教學法，符合中學教學實際，體現了素質教育的理念。但在使用討論法之前，我們有必要認真探討一下這種教學法的實施策略，這也許對我們的教學會有所啟示。

一、討論式教學的重要意義

歷史的學習抽象而言就是一個信息交互的過程，知識由書本中來，通過老師的加工傳遞給學生，學生在通過自己的加工吸收到頭腦里，而且實際上，歷史教材中的知識同樣是史實與前人觀點相互滲透的結果。在整個過程中，最重要的媒介就是交流與討論。

如果學習歷史只是對書本知識或者說史實與已有觀點的簡單復述，可以說這樣的學習是無效的，也經受不住更深層次的考驗。比如：問一個學生辛亥革命是什么、為什么、怎么樣，他能夠準確地復述出來，但是，如果讓他以辛亥革命為參照，解讀當今某一時事時件，可能他就無法正確地表述出來。歷史教學的深層次目標，是要實現歷史學的發展，而歷史學發展需要，在對史實全面解讀后得出正確科學的觀點，不斷的“疊加”，使其成為一個龐大但有序全面的體系。

討論式教學將老師與學生有機的聯系起來，主要包括師生之間和學生之間兩部分，課堂中的主要參與者“各司其職”又相互聯系，使得課堂的積極性被充分調動起來，發揮出最大的效用，在討論過程中，學生的自主學習能力也會不斷提升。

二、進行有效課堂討論，必須注重討論題目的設計，做到有的放矢

設計討論題目的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物以及與當前形勢和社會發展聯系密切的熱點問題。

1.注意討論題目的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容，這就幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化。

2.加強討論題知識的橫向聯系，即學科聯系。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，命題時充分利用這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。如通過對蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策的討論，聯系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢，從而正確看待當前出現的國企職工下崗和再就業等社會現象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

3.注意討論題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學生對蘇聯若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家；二是隨著改革的深化，資產階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經驗，則可能避免蘇聯解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學生們創造性思維的火花就這樣被點燃了。

三、老師、學生的充分準備是搞好課堂討論的重點

課堂討論強調的是教師與學生的互動，搞好課堂討論必須發揮教師和學生兩個積極性。教師的準備工作主要有：事先公布課堂討論題目，提出明確目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發性的思考點。這些都應教師為搞好課堂討論必須事先做好的事情。在此基礎上，還應事先確定3至5個主要發言人，其余為補充發言人，或按座位每5―10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發言。學生則要根據討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發言提綱，人人都做發言的準備。只有認真準備，才能做到發言不離題，不超時，態度認真大方，并盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。比如筆者在準備上述課堂討論時，就做了認真的準備，查閱了許多相關資料，寫出了相應的系列問題。并指導同學們學習了相關知識，為搞好課堂討論奠定了堅實的基礎。

四、課前做好準備，精心設計討論題

要解決這一問題，在課前除了要備課，還要備學生。教師在設計討論題的時候，所提的問題不要太多、太難，要根據所教學生的認知水平、教學內容，設計難度不同的問題，達到因材施教。問題的答案最好不要是課本中現成的觀點和結論，如果有一系列問題的話，這些問題最好有一定的層次性，能夠體現學生認知的漸進性。課堂上提出問題時的引導要有導向性，但不能具有指向性，既能將學生的思維集中到某一問題上之后，又能發散學生的思維，讓他們聯系多方面進行探討。

總而言之，在高中的歷史課堂教學中，教師應該對學生的學習積極性和學習興趣給予充分的重視。只有提高了學生的學習積極性和學習興趣，學生的成績提高才能夠有所保障，所以在這個過程中我們引入討論式教學，這種教學模式在很大程度上解決了學生課堂積極性不高、興趣低下的問題，與此同時，討論式的教學模式還能夠在很大程度上拓展學生的思維寬度，加深學生思維的深度，最終使得學生完成自身知識體系的構建。

參考文獻

[1]孫菀臨.高中歷史多元文化教育教學研究[D].陜西師范大學，2018.