讓課堂成為學生樂學的舞臺

李建春

【摘 要】數學課就是要提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極的參與，充分發展學生對數學的體驗，培養學生的數學意識、應用意識和創新意識，使其成為活動的、創造性的課堂。

【關鍵詞】數學課堂 主動探索 激發興趣 拓寬教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.024

教學的成功來源于學生積極的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，要有學生積極主動的學，有興致地學，才能取得教學的成功。因此，在小學數學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創設情景，創造學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的全過程，讓數學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到協調地發展。

一、走進生活，實踐運用

數學來源于生活，生活充滿著數學。教師必須開放教室，把學生親歷的生活體驗引入數學的大課堂之中。正如《數學課程標準》所指出的：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識，應用到現實中去，以體會數學在生活中的應用價值”。在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。比如，五年級組織春游活動前，我讓學生以小隊為單位，幫助學校計算租大客車、小客車和坐出租車等方案哪個最合適，春游中門票購買哪種打折方式最省錢，中午購買午餐用哪種組合最周到等等。在同學們的自己編題，創造條件，自己解答的過程中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以，興致非常高。

二、開放題練習，促進能力的提高

以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從何入手，因此，作為一個明智的教師，要多設計一些開放題，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。

如在教學應用題時，如何分析應用題，我常常設計一些缺少條件的題讓學生解答，這樣條件不足的題目，讓學生通過思考添加條件解答，為學生進一步明確數與數之間，數量之間的關系都很重要。

在教學中，我還注重設計有不同解答方法的題目，引導學生從不同的角度去思考，培養思維的敏捷性。

案例：6-6=0。

圖中畫的是：草地上有小雞，向左邊走了4只，向右邊走2只。

請小朋友看圖編應用題，并列出算式。上課前，一個有經驗的教師告訴這個青年老師：“你上課時，專門找那些手舉得高高地學生，因為他們回答問題時很完整，很完美?！边@時一個學生高高地舉起了手，老師請了他回答，他美美地想：這么多老師聽課，我一定要好好表現，說不定會得到校長和老師的表揚。所以，他站起來，來了一個與眾不同的想法，大聲回答：“我看了圖后，列出的算式是6-6=0。”這個年青老師一聽就傻了，“怎么會6-6=0呢？”這個年青老師還算有經驗，對全班學生說：“同學們，你們說這個學生列的算式對嗎？”小朋友看到老師的臉色不對，很聰明地迎合老師：“不對！”“那誰來幫幫他？”一個小朋友站起來說：“草地上有6只小雞，向左邊走了4只，還剩2只，就是6-4=2（只），也可以這樣想：草地上有6只小雞，向右邊走了2只，還剩4只，算式是6-2=4（只）。”這個時候老師的臉上才慢慢地露出了笑容。而那個說得0的孩子，從此再也沒有舉手了，一副很郁悶的樣子。下課后，有位老師了解這個孩子的想法，這個孩子說：“草地上有6只小雞，向左走了4只，向右走了2只，全部都走光了，不是一只都沒有了嗎？”可以看出學生是多么的有靈性，多么有創新。

我們還可以將數學題與我們的小隊活動方案或主題班隊活動方案緊密結合，真正將數學的開放性與生活化落在實處，提高學生解決實際問題的能力，比如通過設計“節約能源”活動方案（從了解什么是能源，能源現狀，主要能源，自己家庭能源使用情況，為什么要節約，怎樣節約等等），讓學生自己發現生活中的數學問題，并能運用所學知識應用于生活實際，提高解決實際問題的能力，同時激發學習興趣，增強數學意識，培育創新精神和實踐能力。

三、采用激勵式教學法，調動學生數學學習積極性，樹立學習自信心

在數學教學中發現對學生給予鼓勵和贊揚，往往能夠獲得良好的教學效果，特別對小學生心理和性格特點來講，他們在學習各學科知識的過程中通常都是因為喜歡某位老師而努力的學好這門學科，有時教師一句鼓勵的話語和肯定的眼神就是學生努力學習的動力。教師如果能夠在教學過程中經常給予學生表揚和鼓勵那么一定會贏的學生的喜愛和信任，并構建起和諧的師生關系，以此為前提下的數學教學必然事半功倍。如若不然，教師經常批評學生，學生在課堂上也是極其緊張生怕出現錯誤，無法真正投入到知識學習當中去，限制學生主觀能動性的發揮，很不利于學生多方面能力的培養發展。所以，無論是在課堂教學過程中或是在評價學生課后作業等方面，教師應做到多些表揚和鼓勵，少些說教和批評。例如，在課堂的提問環節中當學生答對時應給予及時的表揚，在回答錯誤時也應給予鼓勵，讓大家學習其敢于表達自己的想法，善于思考勇于提出質疑的精神。又比如，在評價學生作業的過程中，可以加入類似下面的作業評語?！皶鴮懝ふ⒄J真仔細、你很棒哦！”“雖然有兩處錯誤，但作業總體完成度較好，再接再厲。”“你非常聰明，如果再認真一些一定會更好，加油！”“全部正確，非常棒繼續加油！”等這種激勵性的評語，也可在評語旁邊畫一朵小花或者笑臉等，讓學生感受到老師對自己的重視和關愛，促進師生感情，激發學生數學學習興趣。

總之，在教學中，教師要做個有心人，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極的參與，充分發展學生對數學的體驗，培養學生的數學意識、應用意識和創新意識，讓數學課成為活動的、創造性的課堂。

參考文獻

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