如何創新小學數學教學方法

劉能源

【摘 要】小學數學是一門基礎學科。小學生正處于啟蒙思維階段，教師應著重考慮學生的心理、年齡等特點，開展具有針對性的教學方法，創新小學數學教學模式，引導學生樹立正確的數學觀和數學思想。

【關鍵詞】小學數學 創新教學 策略分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.167

隨著教育事業的快速發展，人們充分認識到了應試教育的缺陷，所以，素質教育成了未來教育發展的主要趨勢。通過素質教育的實施，不僅可以幫助學生學習與掌握更多的專業技能，還可以提高學生對知識的運用能力。對于小學數學教學來說，其影響著學生未來的成長與發展，怎樣在小學數學教學中落實素質教育，已經成為教師急需解決的重要問題。本文主要對小學數學教學中素質教育的實施方法進行分析。

一、創設有趣情境激發學習興趣

新課標要求數學教學活動要以學生發展為核心，要把學生的直接經驗、個人知識和現實世界作為數學教學的重要資源。為此，在數學課堂教學中，教師要從學生的生活經驗出發，根據教材內容、學生認知規律，創設生動有趣的情境，使學生身臨其境，如聞其事，如見其人，把自己不知道的和知道的，淺知的和深知的，需要解決的問題帶到情境中來，讓學生在教師的引導下，去發現數學、運用數學，使學生掌握數學解題技巧，這樣才能有益于激發學生學習數學興趣，達到理解數學，熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要力量和源泉。

例如：在教學《列方程解稍復雜的百分數實際問題（1）》時，筆者創設了這樣一個情境：“我校小紅花音樂組有36人，女生人數是男生人數的80%。小紅花音樂組男、女生各有多少人？同學們你能幫助老師解決嗎？”

問題一展示，課堂氣氛非常活躍，有的學生在讀題，理解題意；有的學生在畫圖；此時，教者對學習有困難的進行適當引導，如：問：80%是哪兩個數量比較的結果？比較時，要把哪個數量看作單位“1”？再啟發學生如果畫圖，應怎樣畫？應該先畫誰？后畫誰？假如用X表示男生的人數，那么女生人數怎樣表示？（讓學生逐步完善線段圖）

經過各小組同學探索，很快得出數量關系式：男生人數+女生人數=美術組的總人數，再引導學生列方程解答，并在小組里交流解答過程及結果（交流總結：看男生+女生是不是等于36人，并且還要看女生除以男生是不是等于80%）。

二、有效的課堂教學

提高課堂教學質量，是小學數學教學永恒的話題。課堂教學的有效實施是獲得有效教學的基本保障。這就要求教師進行組織有效的教學活動，運用有效的教學方法。

（一）教學過程實現最優化，提高教學效率

第一，如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上；第二，如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養能力，又節省時間。

（二）強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合

傳統的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。而現代的教學論有了很大的改變，強調學生是學習的主體。看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。

（三）強調多種教學方法的交叉使用和互相配合

由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入，教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的。因此現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。

（四）強調靈活運用多種教學形式，面向全體，并適應學生的差異

我們在小學數學教學中，要注意到面向全體，因材施教，要采取相應的措施，不能采取“一刀切”，我們要提高全體人民的科學文化水平，在小學給每個學生打好數學基礎，很需要盡快改進教學組織形式，總結在這方面做得較好的教師的經驗。

三、創造性地使用教材是有效教學的關鍵

教材只是為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源，而不是唯一資源。實驗教材為廣大教師提供了一個創造性使用的廣闊空間。所以，我們在教學流程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。我們既可以根據情況重新調整知識的順序；也可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。還可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。但是也應注意，在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或拔高教學要求。

四、發掘教材的智力因素是有效教學的重點

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有，高年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地充分挖掘發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。例如《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

參考文獻

[1]譚麗華.新課標指導下小學數學教學中的素質教育[J].中國科教創新導刊，2013（33）：133.

[2]周君成.新課程背景下小學數學有效教學研究[J].時代教育，2008（7）.