基于網絡空間的小學數學教學

李華

【摘 要】隨著科學技術的飛速發展，使得網絡技術越來越廣泛地運用于日常教學中。小學數學作為學生系統地學習數學知識的入門課程，在小學數學的課堂中合理地運用網絡技術，將能極大地提高當代的小學數學的課堂效率，更加有利于學生的學習。

【關鍵詞】網絡學習空間 小學數學 智慧課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.097

在近幾年的小學數學的教學課堂中，雖然現代信息技術逐漸得到推廣，教師也更加熟練于在日常教學中運用網絡技術，但教師往往未能將現代信息技術與小學數學課堂有機結合，僅是將網絡技術作為數學課本的另一種表現形式，其本質依舊與傳統的小學數學課堂無太大差異，未能真正實現智慧課堂。針對這一問題，本文立足于教學實踐以及結合已有的教學經驗，探討教師如何在當代小學數學課堂上更好地運用網絡技術，形成現代教育所要求的智慧課堂，以更好地啟發學生的智慧，為其數學學習提供技術支持。

一、以網絡手段引導學生主動學習，與教師共同構建智慧課堂

在過去傳統的小學數學的教學課堂上，依靠的是教師精細化地講解知識點，學生機械化地聽，教師叫做什么就做什么，這一題該怎么做就怎么做，使得學生在學習的過程中難以有效地發揮自身的主觀能動性，難以有效地培養學生的主動學習的能力，也與構建智慧課堂的要求相違背。在目前的小學數學的教學課堂上，教師可以運用網絡手段，引導學生主動學習，并且鼓勵學生大膽發問質疑，為教師的教學工作提供意見，使學生與教師共同構建智慧課堂。例如教師在教學《三角形、平行四邊形和梯形》一課的教學時，教師可以通過網絡查找一些相關的教學視頻播放給學生觀看，學生通過視聽結合的教學方式，刺激了學生的雙重感官，使得學生能夠在觀看視頻的同時更好地理解三角形、平行四邊形和梯形的概念及其性質。教師在播放視頻的同時，可以引導學生對三角形、平行四邊形和梯形進行一些必要的思考，并且在觀看完視頻后要及時詢問學生的上課感受，以學生的上課感受為基準，改進教學課堂。

二、運用網絡擴展學生的課外知識面，充分激發學生的數學智慧

基于網絡具有知識儲備量大以及可以迅速更新知識的優點，教師可以在進行小學數學的教學中運用網絡擴展一些課外數學知識，以更好地擴展學生的課外知識面，充分激發學生的數學智慧，提高智慧課堂教學的質量。例如教師在教學《負數的初步認識》一課時，由于這一課時內容較為簡單，教師在向學生講解完負數的基本概念以及性質后，可以運用網絡向學生擴展負數的運算法則以及有關負數的歷史事件，以擴展學生的課外知識面，提高學生的學習興趣，充分激發學生的數學智慧。學生的數學思維得到有效活躍，也使教師構建智慧課堂更加便利，智慧課堂的有效構建，自然也會便于學生的數學智慧的激發，這兩者相輔相成。

三、制定以培養智慧型人才為數學教學目標的教學設計

所謂智慧型人才是指不但可以學會知識還可以形成自己的學習方法、智慧的人才，而培養出智慧型人才便是小學數學教學的終極目標。小學中年段的數學教學應當要將數學理論知識教學與網絡學習平臺進行有機結合，如此便可以為創建智慧課堂教學模式提供良好的互動平臺。在這種數學教學課堂中，教師可以與正處于活潑好動、對事物充滿好奇心階段的小學中年段學生不限時間、地點的交流溝通，幫助學生隨時解決數學學習中所遇到的難題。更為重要的是，這種基于網絡學習空間的智慧課堂教學還能幫助學生在老師的指導下實現自主學習，讓他們創建出合適自身學習習慣的學習方式。例如，在講述“時間”的教學內容時，教師可以在智慧課堂教學中通過多媒體來投放出鐘表模型的影像，之后在講述時針、分針、秒針的關系時通過鐘表模型來進行演繹，這樣可以讓數學理論知識與實踐相結合，從而幫助學生更快的學習數學知識。

四、利用網絡學習空間來創建合理的教學情境

情境教學法是目前的小學中年段數學教學中應用非常廣泛的一類教學手段，它對吸引學生的學習注意力，提高學生的學習興趣都有著重要的意義。小學數學教師可以利用學生對網絡的好奇心來基于網絡平臺創建出教學情境，比如說，錄制一段與教學內容相關的、在學生日常生活情境中常見的視頻，通過在課堂上播放來吸引學生的學習興趣，激發學生繼續探索知識的欲望。因此，在網絡學習空間的環境下，小學中年段數學教師在智慧課堂教學中利用多媒體等科學技術來創建合理的教學情境可以間接的開發學生的數學思維，發散他們的立體空間想象力。

五、在智慧課堂教學中展開引導性教學

小學中年段數學教師在網絡平臺空間之下的智慧課堂教學中，利用數學任務或是數學問題來逐步引導學生進行思考、學習，這對培養小學學生的獨立思考能力、自主學習能力都有極大的促進作用。小學中年段的學生正是出于好學的階段，他們對探索未知的事物有極大的欲望，因此，無論是問題還是任務都能夠挖掘出他們內心的學習需求，激發他們自主進行學習。然而，基于網絡學習空間的數學智慧課堂教學在利用問題或是任務進行引導性教學時一定要注意保證設置的問題難度適中，保證學生在數學學習過程中既不會受挫又不會因問題過于簡單而驕傲。同時，所設置的問題答案有一定的開放性，這樣才能讓學生通過數學學習培養創造性思維。再者，在設置問題時，教師還應當要考慮每個中年段學生的個性化學習需求和特點，這樣才能讓他們每個人都從數學智慧課堂教學中學習到適合自身學習方式的理解能力。例如，在“多邊形的組合”這一課堂教學中，教師可以先利用投影儀播放出一個七巧板的圖形，之后讓學生觀察此圖形是由什么形狀組成，這些形狀還能拼湊出其他什么形狀？這樣的問題便可以為學生的思維想象力提供足夠的想象空間。

隨著新課程改革對小學數學課堂的要求更加嚴格以及社會對于高素質的創新型的數學人才的需求不斷增加，基于這一客觀事實，教師應當積極地轉變教學思想，對小學數學的教學課堂進行創新，充分利用先進的網絡技術，通過多種有效途徑，使網絡為小學數學智慧課堂助力，以更好地激發學生的數學智慧，活躍學生思維，提高教學質量，為社會輸送更多的智慧型數學人才，推動我國數學以及其他領域的發展。

參考文獻

[1]張杏.借助網絡平臺開展小學數學有效教學的嘗試[J].情感讀本，2018（3）：37-37.

[2]李業恒.基于網絡背景下的小學數學課堂教學初探[J].中華少年，2018（7）.