談如何高效完成小學數學的課堂教學

薛麗英

【摘? ? 要】隨著課程改革的不斷深入推進，打造小學數學高效課堂成為一線教師一直關注并執著追求的目標。高效課堂，始于教師，源于學生。有效預習，以自學探索新知;新穎導入，以興趣引發思維;重視實踐，以操作培養創新意識;精心設計習題，以練來發展思維;重視總結，以活躍來拓寬思維。

【關鍵詞】小學數學? 高效教學? 數學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.057

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。

一、實現主權回歸，把課堂還給學生

過去的課堂都是把學生當成一張白紙或一個容器，肆意刻畫、灌輸;把學生當成一頭牛，牽著鼻子走，且沿著已經畫好了的圈子行走，不敢超越雷池半步。素質教育課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”

數學來源于實踐，又服務于實踐。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。在學習“時分秒的認識”之前，讓學生自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎。對形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記;看過了，可能只是明白;只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

二、搞好課后的教學反思

教學反思是教師成長最重要的環節，其實經驗的獲得也是通過反思之后得到的認知結果。反思不僅是一種手段，更是一種能力，它為高效課堂奠定了基礎。通過教學反思，教師能知道自己教學過程中的不足，同時還能知道是什么原因導致這些不足的產生，以后教學應該如何改進。這樣長期以往，找出有規律的東西，就形成了經驗，進而成為教學能力。那么，教師應該反思什么內容呢？1.對教學設計的反思。2.對教學過程的反思。具體可以從以下幾個方面進行反思：各教學環節的時間分配是否合理、教學重點和難點的處理是否恰當、是否啟發學生提問、學生提問的質量如何、學生是否有充分的獨立思考機會、是否關注到學生的個體差異、學生有沒有“奇思妙想”和創新火花、是否滲透和強調了能力的培養、教學媒體使用是否得當、自己的語言和行為是否符合教育教學規律、各種練習是否適當。3.對教學效果的反思。包括學生所獲得的發展和教師自己的感受兩個方面。

前者主要考查學生“雙基”的掌握、能力的發展、學習方法的掌握以及科學、人文價值的認識等方面;后者主要考查教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度、個人教學經驗的提升以及教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標、學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

三、關注個體差異，實現全員參與

司空見慣的課堂現象是，教師提問的大多是好學生，成績差的學生往往被放在了“遺忘的角落”，這既不符合實施素質教育的要求，也嚴重挫傷了學生的自尊心和學習積極性。高效的課堂，教師要密切關注學生的參與積極性，鼓勵引導學生全員參與。同時，要關注學生的個體差異，多關心那些學有困難的同學，鼓勵他們勇敢表達自己的意見，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價，讓他們真正感受到自己既不是同學的陪襯，也不是教師遺忘的角落，“我參與，我進步，我快樂”的意識一旦在他們心中扎根，學習積極性將會極大地被激發，成績也會在不斷的鞏固和夯實中得到提高。

由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現出明顯的差異，有效的主體參與實質上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎上，在目標、方法、評價方面體現出層次性，使每個學生都有參與的機會。高效課堂絕不是一言堂，而應是群言堂。教師必須調動學生的積極參與意識，讓每一個學生都參與到學習中來，教師應該在熟練掌握課本、學情的前提下，設計不同層次的練習以滿足不同學生的學習需求。

讓每一個學生都取得進步，讓每一個學生都在學習中收獲幸福和快樂，這是高效課堂應有的追求，也是“以人為本”思想在教育教學中的真正貫徹。

四、培養學生的創造性思維，為創造能力提供基礎

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區”，在思維摩擦中，自省自悟。

學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。

總之，“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。“高效的課堂”是我們教師永恒的追求。讓課堂教學充滿生命活力，這是課堂的理想，也是理想的課堂。我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且還能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。