淺談小學語文個性化閱讀教學

周燕

【摘? ? 要】在目前的新課程標準改革教學開展階段，個性化閱讀教學已經(jīng)漸漸發(fā)展成為小學階段的重點語文教學科目之一，所以在開展閱讀教學的過程中，教師應該通過更加合理的教學手段，讓學生們對閱讀教學內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，目前的很多學生們都不知道如何進行更加深入的閱讀理解，并且學生們的閱讀能力也存在十分明顯的問題，這就導致教師既定的語文教學目標無法有效達成。所以在目前的個性化閱讀教學階段，教師應該讓學生們成為課堂教學的主體，讓學生們對語文教學投入更多的學習興趣，給學生們帶來更加高質(zhì)量的小學語文發(fā)展，讓教學目標更加有效達成。本文在開展教學階段，就針對小學語文的個性化閱讀教學展開分析，希望能夠有效提升學生們的學習質(zhì)量。

【關鍵詞】小學語文? 個性化閱讀? 教學意義? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.082

對于學生們來說，對于語文閱讀內(nèi)容的理解，會因為學生們的個性化差異，產(chǎn)生很多不同。一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特，所以在開展教學階段，教師也應該對于學生們的這種個性化閱讀理解給予充分的尊重。在新課程標準改革教學開展階段，教師應該引導學生們進行更加合理的閱讀內(nèi)容理解，培養(yǎng)學生們的閱讀理解能力。小學語文新課程標準，也給予學生們個性化閱讀行為充分的關注，希望能夠引導學生們進行更加深入的文本理解，讓學生們的主體地位得到更加充分的尊重，激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們的語文素養(yǎng)得到更加充分的提升。

一、尊重學生們在語文閱讀課堂教學中的主體地位

個性化閱讀教學開展階段，教師應該通過更加合理的自主閱讀引導，來開展語文閱讀教學，讓學生們感受到閱讀教學的獨特性，教師在開展教學期間，也應該讓學生們意識到自己在課堂教學中的主體地位。自主閱讀的開展對于語文課堂教學來說，是個性化閱讀的基礎。教師在開展教學階段，不能夠一直帶領學生們進行分析，而是應該將課堂教學交給學生，讓學生們進行課文內(nèi)容的自主閱讀，從而將閱讀教學轉化為個人行為[1]。學生們在這樣的教學背景下，也可以選擇自己更加感興趣的閱讀內(nèi)容，從而讓學生們獲得更加個性化的提升，讓學生們更加積極主動的參與到課堂教學中。例如，教師在開展教學階段，可以讓學生們到文章中尋找自己最喜歡的節(jié)選，從而讓學生們在課堂教學開展階段，擁有更強的自主選擇權，學生們在這樣的閱讀教學中，也可以感受到更加個性化的學習方式，將學習當成一種享受，從學習當中感受到快樂，讓課堂教學主體作用獲得更加充分的發(fā)揮。

二、在新課程標準改革的要求中開展更加合理的個性化閱讀

在新課程標準改革教學開展階段，教師應該按照新課程標準改革要求開展語文教學，保證語文教學目標能夠有效實現(xiàn)，在帶領學生們進行詞句學習階段，教師也應該感受到文章中關鍵詞句在幫助學生們理解文章思想感情時候的關鍵作用，之后再用更加完整的篇章對學生們進行教學[2]。這些內(nèi)容都需要教師在開展教學階段給予充分關注，并且個性化閱讀教學的開展，也不能脫離課堂教學目標，教學目標決定著事情的整體發(fā)展方向，大部分的事情在發(fā)展階段都有一個基本目標。所以個性化閱讀教學開展階段，教師也應該將基本閱讀當成教學前提，保證基本閱讀更加高效完成，從而給個性化閱讀帶來更加充分的促進，這就要求教師在課堂教學開展階段，能夠給學生們帶來更加合理的指導，在完成新課程標準要求的基礎之上，給個性化閱讀帶來更加幫助。

三、對文章意義進行重新審視，鼓勵學生們進行批判性閱讀

個性化閱讀教學的開展，一方面能夠有效提升學生們的閱讀水平，另一方面也可以讓學生們對于文章的意義產(chǎn)生更加深入的理解。利用閱讀的方式，引導學生們對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的理解，利用個性化閱讀方式，能夠獲得更加明顯的教學效果，教師應該給予更加及時的引導，讓學生們從不同層面進行文章含義的理解，教師也應該進行更加即時性的指導，引導學生們產(chǎn)生更加個性化的閱讀理解，這對于學生們的個性化閱讀來說具有十分明顯的幫助[3]。

學生在進行閱讀時，經(jīng)常會產(chǎn)生一些問題，這些對閱讀內(nèi)容所產(chǎn)生的困惑，在求知欲望的驅(qū)使之下，會讓學生們對這些內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣，所以在開展教學階段，教師應該鼓勵學生們勇敢說出自己心目當中的困惑，將這些問題提出來，和其他學生們共同討論解決，或者是向教師請教。大部分的學生們在學習階段，都認為教材當中的內(nèi)容和教師是權威，所以也不會對他們提出質(zhì)疑，即便自己的心中有疑惑也會埋在心底不和別人提起，因此在開展教學期間，教師先要做的就是改變學生們的觀念，讓學生們知道教師和教材當中的內(nèi)容并不是完全正確的，就算是正確的，也可以有很多不同角度的理解，所以在開展教學階段，教師應該鼓勵學生們對教學內(nèi)容和教師提出質(zhì)疑，并說出自己的意見，大膽提出問題。學生們在提出屬于自己的觀點階段，教師也要給予充分的尊重，讓學生們的求知欲望得到更加充分的保護，從而創(chuàng)設一個更加優(yōu)秀的課堂教學氛圍。通過這種方式，養(yǎng)成學生們良好的閱讀習慣，讓學生們在閱讀期間，學會批判性的閱讀方式，讓學生們在課堂教學中暢所欲言，給學生們的個性化閱讀水平帶來更加明顯的提高。

四、強化學生們的閱讀自信

學生們在進行閱讀階段，都沒有充分的閱讀自信，這就導致很多學生們不敢在課堂教學中發(fā)揮自身的主觀能動性。所以教師在開展閱讀教學期間，一定要給予學生們學習自信建立充分的關注，給個性化閱讀的開展打下堅固的鋪墊，從而給學生們帶來個人能力的持續(xù)發(fā)展[4]。

綜上所述，在目前的小學語文教學開展階段，個性化閱讀教學對于學生們來說具有十分重要的教學作用，教師應該將教學目光放的更加長遠，給學生們帶來更加充分的個人發(fā)展，利用教學理念和教學方式的有效更新，來提升小學語文閱讀課堂教學的質(zhì)量，完成既定教學目標。

參考文獻

[1]張媛.小學語文教學中個性化閱讀的研究[J].教師，2018（19）：35，44.

[2]徐靜容.小學語文閱讀教學中運用合作學習策略[J].科學咨詢，2018（12）：60.

[3]朱大洋.小學語文個性化閱讀有效教學策略[J].作文成功之路（中旬），2017（2）：57.

[4]湯淼.小學語文教學中引導學生進行“個性化閱讀”的策略[J].課程教育研究，2017（9）：212.