簡談如何提高初中英語的教學質量

石紅瓊

【摘? ? 要】要提高初中英語教學質量應該提高英語學習的個性化教育，結合學生的實際情況;重視學生的綜合學習能力;減少功利學習，深化英語學習的目的性;適當英語語法的教學。

【關鍵詞】初中英語? 教學質量? 教學設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.093

當代的英語教師就像是一名導演，學生就像教師導演下的演員，教師與學生共同演繹了一場熱鬧非凡的課堂場面。然而，學生實際學到的東西卻是皮毛，更糟糕的是，缺乏生動客觀的實際場景，導致學生只能死記知識的條條框框，過度強調知識的學習，導致學生忽視了學習情感的輸出，零散繁雜的知識缺乏合理的梳理，導致學生的英語學習難成體系。本文將對如何提高初中英語的教學質量進行一個簡單的敘述。

一、提高英語學習的個性化教育，結合學生的實際情況

由于教育的普遍發展性，當下多數采用統一的群體教學模式。群體教學是指教師根據統一的教育大綱，編制統一的教案，對群體學生實行統一的課程。這種教育的理念背后是期望每個學生的學習和成長結果都一樣。這樣教育的好處是，能夠最節省成本和資源地讓學生達到社會需要的要求。壞處是，沒有顧慮到學生的個體差異，學生成為教授者定型出來的規模產品。在群體教學弊端日益凸顯的走勢下，個性化教學應運而生。它致力于提高受教者的能力，關注學生個體的思維方式、智力水平、學習習慣，以此展開教學。個性化教學最為主要的是：教師要突破自身的教育觀念，打破傳統教學，體現出教育的人性化。

個性化教學對于英語學習有著極大的幫助，中國學生的口語交際能力難以提高、發音不準最為主要的原因是交流的缺乏，采用個性化教學，教師將有更多的時間和空間關注學生的個體的發展。個性化教學強調小班教學，過大的受眾基數讓教師無暇關注每一個學生的成長和發展。在實際情況無法改變下，教師可以對學生進行分層或者分組教學。通過學生之間的相互學習來提高教學的個性化。

除了教育過程方面的個性化，更重要的是學習成果的評估個性化。國外的教育評估一般是記錄性的，記錄學生的成長和發展過程。每個學生都有一本檔案，里面有教師詳細地記載在每個活動中，學生做了什么、說了什么重要的內容，學生的社交參與度，學生的認知發展情況的反映，等等。并且配有圖片輔助家長了解學生的具體發展情況。正是因為有這樣的評估方式，才可以保證教師在活動中充分關注每個學生的情況，讓每一個學生在教師的合理指導下成長。

個性化教學對教師自身也提出了更高的要求，它要求教師具有較高的眼界，較高的專業知識。盡管個性化教學在當下依然難以開展，但是，這將是一種必然的趨勢，只有當下的每一個教師愿意為學生鋪就教育改革的階石，才能真正促成個性化教學。

二、重視學生的綜合能力的學習

英語學習的聽、說、讀、寫是相通的，教師在教導學生學習的時候，往往具有片面性，即將英語的各個部分分割開來，執著于各個擊破的戰略方式。這種教學模式很容易讓學生在英語學習中迷失自己。所以，教師在指導學生英語學習的時候，不僅僅要讓學生能夠在英語學習的某個方面上提高，還要注重學生綜合能力的提高。聽力練習是將英語各個方面綜合的最佳方式，但是，由于教師僅僅停留在聽力上，所以學生的其他能力難以提高。最為正確的聽力方式應該是學生在第一遍聽的時候不要看聽力原文，拿一張紙，聽不懂的地方在紙上寫兩個關鍵詞提醒自己一會兒查看原文的時候著重看。然后閱讀原文，把原文上不認識的單詞查出來（只要知道中文意思即可，不要研究那些詞的拼法用法之類的），然后把剛才沒有聽懂的句子劃出來。第二遍看著你整理好的原文聽，并且跟讀。第三遍再不看原文聽，直到聽懂為止。和單詞一樣，隔幾天復習一下之前聽過的（盲聽）。

三、減少功利學習，深化英語學習的目的性

學生英語學習的缺乏興趣，在學習中動機不足，根深蒂固的原因是教師在教學中過重的功利性，從而遮蓋了英語學習的實用性，導致在這樣的體系下，英語失去了作為語言的一些特征，而變成了一種手段，一種目的?；貧w到英語學習的本質中，教師教學的目的是通過一種結果的方式督促學生學習，利用競爭加強學生之間的學習意識。然而，目前英語學習的實用性淡化，語言被剝離它自身的歷史和文化屬性，抽掉它的哲學精神。

在英語學習中，實用性和功利性兩者之間是不相矛盾的，功利性可以強制學生提高英語學習的實用性，而實用性可以在一定程度上減少功利性的缺失。所以，教師在教學中應該盡可能的減少英語學習的功利性，提高為求知而求知的學習精神，給予學生一個積極向上、活潑的學習氣氛，激發學生學習的動力，豐富學生的英語學習活動。比如，教師可以開展英語演講活動、英語口語交流、排練英語話劇等。

四、適當開展英語語法的教學

不難發現，實際的英語交流環境中，英語語法的應用條件是有限的。甚至學生會發現，很多交流的實際場景語法是難以套用，拘束于語法條件下的學生就像是帶著枷鎖跳舞。但是，如果不重視語法學習，學生很難掌握到正確的句子組合規則，初期學習可能舉步維艱。所以，在英語學習中，教師應該在一定程度上重視語法的學習，并具有一定的適當性。對于學生的語法學習，教師應該分階段性。

在初期，教師應該傳授給學生相應的語法技巧，讓學生快速掌握英語構句的技巧，知曉句子組成的類型，了解構句目的是提高文章的連貫性。在學生對語法掌握到一定程度時，要讓學生逐漸脫離語法的約束，學會超越語法。另外，教師在語法教學中，要擦亮學生思考的火花，讓學生自己探索學習。傳統教學多是老師講，學生大量抄筆記，然后做題。這種方式只會讓學生對語法學習產生強烈的排斥感。教師應該提高學生自主學習的能力，比如，在教授現在時和過去時時，教師寫下today is Sunday，yesterday was Saturday兩個類似的句型，讓學生對比兩個句子之間的不同之處。這樣的講解方式比教師直接教授效果要好很多。

語言學習往往具有長期性、短效性、繁雜性等特點，在中國很多地區，學生往往錯過了英語學習的最佳時期，加之教育傳遞給學生錯誤的理念，導致英語教學成為披著語言外衣的應試考試。要讓學生真正理解語言，體會語言學習的妙處，享受語言所帶來的方便，必須傳遞給學生終身學習的語言觀，提高學生交流、應用的意識。只有這樣，才能真正為學生的語言學習打下一個堅實的基礎，使其有一個更為廣闊的人生！