案例教學法在小學數學教學中的運用

孔華蓉

【摘? ? 要】案例教學法是一種開放式、互動式的新型教學方法，以案例為基礎，設置教育的兩難情景。在解決方法和途徑上，沒有特定的解決之道，教師充當激勵者和設計者的身份，鼓勵學生更多地參與到教學中來。小學數學知識簡單，適合教師引進恰當的教學案例進行教學，有利于學生更好地理解數學。

【關鍵詞】案例教學法? 小學數學? 教學運用? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.149

小學數學是所有小學學科教育中，一門非常重要的基礎性學科，對于推動學生的日常認知和邏輯推理能力的發展起到了關鍵的作用。將案例教學法運用到小學數學的課堂中，不僅方便教師對于知識點和概念性知識的引入，也有利于學生的理解，還有助于教師對學生的觀察、思維邏輯等方面進行針對性的訓練，讓學生更全面地得到發展。

一、教師全方位地認識案例教學法

案例教學法是指教師在進行課堂教學的時候，以教學案例來作為知識點的切入點和教師的主要教學依據，通過對經典案例的詳細講解，讓學生理解教學內容在題目中的出現形式和表現方法，以此來改變在傳統教學中，經常出現的學生理論性過強、會聽講不會做題的缺陷問題。教師通過案例教學法在課堂上的運用，不僅能很好地將例題與教學內容結合起來，還可以讓學生身處在一個氛圍濃厚的教學情境中并主動地思考;不僅利于學生對教學內容的把握，還利于學生良好學習習慣的養成和邏輯推理能力的提高。除此之外，案例教學法的開放性和互動性也是其他教學方法不可以比擬的，案例教學鼓勵學生變被動學習為主動學習，改變平時課堂的死板和以教師為中心的課堂氛圍，轉而讓學生更好地行使學習的主人翁權利，讓學生能夠發揮出自己的主觀能動性，讓學生能夠在這樣一個平臺上得以鍛煉，學習得更多，成長得更快。與此同時，教師也能在案例教學的課堂中得到自己專業能力的鍛煉。對于教學案例的選擇與設計、對于學生學習過程的預判和問題解決、對于學生出現的偶發狀況的解決等等，都闡明了案例教學法是可以實現教學相長的好的教學方法。

二、教師應該注意歸納案例教學法在教學過程中出現的問題

案例教學法在之前也出現過小范圍地教學應用，但是在使用這種方法進入教學的時候，都出現了一些或大或小的問題，所以教師要注意歸納總結這些在教學實踐中曾經出現過的教學問題，才能在之后的教學運用中避免這些問題的出現，從而使課堂進度更加順利。

首先，案例形式的選取過于局限化。當教師決定在某堂課上采取案例教學法時，在課前準備階段里，教師就應該嚴格按照當堂課的教學內容和教學目標，選擇或設計能夠突出教學知識點的經典教學案例，并且提前檢驗其可行性和實踐性。教學案例選取的好壞直接關乎案例教學的課堂運用，正是因為教師意識到案例的重要性和關鍵性，所以在案例的選擇環節時，教師往往會更加局促和局限地去進行案例的選擇，導致了案例過于局限化的教學現象。案例的局促或局限就具體表現于教學案例過于簡單，有可能僅僅只是幾張圖片或一段文字，這樣的表現手段和呈現方式不僅不能吸引到學生，反而還會造成案例教學的課堂不陰不陽，沒有達到預期的教學效果;或者表現為案例的過于復雜和多樣化，比如在長方形的邊長章節，教師既采用了多媒體的圖片展示，又拿出了具體的長方形的教學工具，還用投影儀投出了課桌作為長方形的案例，這樣的案例選擇過于復雜，與小學階段兒童的認知理解水平不符，很有可能造成兒童關于長方形的認知混亂，雖然是采取了多樣化的呈現手段，但是對于本堂課來說并不需要;或者表現為案例的過于落后或超前，對于小學階段的兒童而言，教師在進行案例選取的時候一定要從學生的角度出發，結合學生的實際情況進行選擇，教師不可能要求所有學生都理解為什么割草的時候小兔子跑了一只，也沒辦法做到讓所有學生人手一部平板進行教學資源的互動，所以在有限的教學設施設備的條件下，教師應該優先選取那些符合兒童認知水平、貼近兒童實際生活、融合教學知識點的經典案例。

其次，是案例的課堂討論與應用環節。在這個教學環節中最可能出現的有兩種情況：冷場和沉迷。冷場就是預料的教學案例的熱烈討論場景并未發生，教師應該小心觀察學生的課堂活動參與情況與興奮程度，然后根據學生的反應和反饋迅速按照教學進度做出教學上的調整，快速地把課堂重新掌握在手里，對課堂節奏和氛圍進行一個正向的強化，還要課后反思案例的選取、教師的引入是否合適恰當，為下次的教學實踐積累經驗;沉迷的課堂表現為學生過于重案例而輕教學，也就是案例的其他性質多余教學性，導致學生對案例過于糾纏，而忽略了在案例中包含的教學知識點，這不利于學生對于教學內容的融會貫通，對學生關于知識點的運用也可能會造成阻礙。教師要注意觀察以上的教學問題，歸納總結和不斷反思教學行為的正強化方法，為下一次的教學做好準備。

三、案例教學法的實施總結和評價

現在的案例教學法也是通過最初的嘗試、實踐、評價總結和改進而發展到現在這個階段的，所以對案例教學法實施總結和評價，是優化案例教學法課堂運用必要的一個環節。實施總結和評價包括兩個部分：教師和學生。在小學教育階段，教師就要鼓勵小學生進行自我總結和自我評價，培養他們認識自我、評價自我的學習習慣，鍛煉他們敢于、善于總結和評價的能力，對學生的人格塑造和三觀形成也是有幫助作用的。教師總結和評價也有可能會因為身在此山中而鉆牛角尖，所以就需要他人評價。教學中除了直接的參與者以外，其他人的評價都可以作為參考，教師和教育工作者們應該學習在總結和評價的過程中見賢思齊。案例教學法在小學數學教學中的運用，不僅是為了便于學生更好地理解教學內容和教學目標的達成，還為小學生對題意的理解和拿捏提供幫助，而且也是為了鍛煉小學生觀察和歸納的能力。教師如果能夠熟練運用案例教學，對提高小學生的事物認知和邏輯推理能力也是有幫助的，小學生通過對案例的主動探索會發現案例中隱藏的知識點，有意義地構建自己的關于教學內容的思維導圖，自發地連接起新舊知識，對學生的后續高深學習打下良好基礎。

如何提高課堂的教學效率一直是教師萬分重視的問題。由于新課改對教育目標提出了更高要求，教師開始注意到開放性和互動性較強的案例教學法。通過引入恰當的經典案例進入課堂教學，可以縮短教學的時間，提高教學的質量和效率。教師應當熟練的運用案例教學法，讓學生更主動地充滿興趣地參與學習，讓學生的學習變得更高效。