借助思維導圖促進小學英語教學

陳紅靜

【摘 要】思維導圖作為先進的思維模式和學習方法，近年來它在教學中已經得到廣泛運用。如何將思維導圖更好地運用于教育教學中是目前教育界人士重點關注的問題。對于小學英語教學來說，部分教師在寫話教學、詞匯教學及語篇教學等多個教學環節將思維導圖應用其中，此種模式的運用使得學生學習興趣顯著增強，使學生對英語相關知識的記憶能力明顯提升。

【關鍵詞】小學 英語教學 思維導圖

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.140

在教育教學中，英語是一個重難點學科。在新課程標準背景的影響作用下，提出了有關小學英語教學模式的新觀點、新要求，使得教師在教學過程中面臨的挑戰更大。思維導圖是一種將圖形和文字相互結合運用的新教學模式，根據大腦工作的相關特征，促進學習體系完整建立，從而給學生和教師帶來更大的挑戰。如果對此教學模式良好實施，則能使學習效率顯著提升，并取得創造性成果。

一、思維導圖的優勢

（一）有利于學生良好思維和學習習慣的養成，使其元認知技能有效提高

眾所周知，元認知是指對于自身的認知過程來說，學習者對其存在一定的自覺意識，并對相關認知策略修正、評價及選擇的能力。思維導圖的有效運用能夠使得元認知技能顯著提高，包括準備考試、組織作文、課文理解及記錄筆記等相關內容。

（二）促進學生綜合信息能力有效提升，使學生創新和聯想能力得到激發，從而培養學生的創造力

思維導圖能夠融會貫通諸多零散的觀點和智慧，使其成為一個整體系統，學生可進行大膽聯想，不需要遵循傳統教學的方式和方法，只需在大腦結構思維的基礎上，實施有效的“網狀思維”，從而在極大程度上促進學生創造力和想象力的顯著激發。

（三）將良好學習環境積極創設，從而促進協作學習的有效實現

為使聽說能力有效掌握，必須學會進行有效的言語交際，在英語教學過程中必須圍繞言語交際進行。對于教學來說，其必要環節為對意義情境積極創設，并實現有效的協作交際。思維導圖這一模式的展開需要按照中心主題進行，促進學生發散思維得到有效激發。可見，在思維導圖的作用下，教師可提供良好支架實現生生對話或師生對話，促進學生之間互相啟發，相互合作，將思維導圖進行有效創作，同時通過一定的形式進行表演，最終使得學生交流能力和寫作能力得到有效培養。

（四）使加工信息的方式得到改善，促進知識網絡合理建立，有利于整合新舊知識，從而使學生的思維能力有效提升

思維導圖構建期間，修改思維導圖的概念結構或增加其節點均是信息加工主動性和個性化的體現。思維導圖可顯性化隱形知識，可引導和定向新的知識，并聯系新舊知識，有利于合理整合新舊知識結構，從而內化新知識，并顯著提升思維能力。

（五）將重點內容有效突出，有助于學習效率顯著提高

首先，對于學習者來說，思維導圖可將其精力在重點知識點上集中，可在不緊要知識點上節省時間，從而使得學習時間得到大大節省。此外，通過建立概念框架和組織概念意義，思維導圖可有效提升學生的記憶力。

二、思維導圖的應用

（一）復習課堂內容，促進學生記憶效果顯著提升

在小學英語課堂教學過程中，為總結和回顧整堂課的相關內容，需要教師對思維導圖進行仔細繪畫，通過圖畫的方式引導學生對課堂內容進行信息表達，并通過轉換信息，使得學生更好地理解學習材料，有利于學生長期記憶力的提升。

（二）提高學生之間的協作學習能力

在新課標背景下，對學生之間的相互協作和相互交流是比較強調的內容。在有效協作和交流的促進作用下，能夠對學生的主體性充分發揮，促進學生建構知識意義，并發展其社交能力。在小學英語教學過程中，其中心內容是交際，協作交流在課堂教學中具有至關重要的作用。在練習表達的過程中，教師應指導、鼓勵學生進行有效的交流、協作，有利于學生學習思路得到明顯啟發，更加全面的認知相關話題和事物，促進學生交流、協作能力顯著提升。

（三）思維導圖應用于英語課堂話題作文的學習

在課堂教學過程中，根據以往學習的相關知識，教師可對學生進行積極引導，從而進行話題作文的學習，能夠促進語言表達能力得到培養，并且可促進知識點的總結運用能力得到充分培養。

（四）思維導圖應用于英語單詞的學習

在對語言知識內容學習掌握的過程中，主要在英語教材中采用單元的形式進行編排。雖然將同一主題的內容運用在教材編排的過程中，然而學生在獲取知識期間，多呈現零散性的特點，不利于學生知識的整合。思維導圖模式的運用，能夠使教師對相關知識更好地引導學生進行整合，使得知識網絡的形成更加具有層次化。學生需要對相關知識提取時，則會對知識網絡進行回憶，從而提取知識網絡中的相關語言知識和所需知識。

（五）思維導圖應用于英語閱讀的學習

為使英語運用能力得到培養，必須提高小學生英語閱讀能力，且具有十分重要的作用。教師應給予學生積極引導，在眾多語段中，幫助學生將關鍵詞找出。合理運用思維導圖，在某一語段中，教師可將關鍵詞抓住，向學生詳細解釋此關鍵詞，然后將其視為中心點不斷向四周發散，并通過一點帶面的形式將語段內容有效串聯，促進整體網絡圖形成于學生大腦里。

（六）思維導圖應用于英語會話的學習

在小學英語學習過程中，英語會話是一項十分重要的組成部分，在一定程度上它能夠對相關語境進行真實模擬，思維導圖可運用于此過程中，選擇一個中心詞，指導學生進行思維發散，使得會話的豐富性顯著增強。

總而言之，將思維導圖應用于小學英語中，對于英語知識來說，能夠提高其色彩化程度，使得學生的視覺感受增強，使其對英語知識更好地記憶。在思維導圖的作用下，能夠有效提高學生的自主學習能力，使得學生對英語知識的學習更加主動，從而使學習效率顯著提高。此外，有利于學生自主學習意識和自主學習能力得到全面培養。因此，在小學英語教學過程中，教師需要將英語教學與思維導圖模式有效結合，最終使得英語綜合能力和教學效率均顯著提高。

參考文獻

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