談談如何有效開展小學語文的寫作教學活動

呂小明

【摘 要】小學語文作為培養學生識字、組詞、造句等基本語文素養的主要課程，對學生以后的學習有著至關重要的作用。作文是小學語文的重要組成部分，是學生學習的重點也是難點，需要教師認真研究教學方法。

【關鍵詞】小學語文 寫作教學 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.097

寫作教學是在學生掌握一定的語文基礎和積累的前提下開展的，是學生情感和語言運用能力的表達。在小學語文教學中，我們可以明確地感受到，寫作仍然是學生比較抗拒的任務，面對寫作無從下手，存在語言表達不清晰，思維混亂，無話可說，內容缺乏連接性等問題，基于此，強調對小學語文寫作教學策略的探討和展開就顯得尤為重要。

一、尋找科學途徑，激發寫作興趣

作文教學難，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。其實激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣，心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此，1.作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。2.不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。3.緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

二、切實提高學生寫作用語的水平

對于很多學生而言，寫作的困難不僅是來自文章框架不好搭建，更是來自在搭建之后，無法使用優秀的字詞、段落填充框架。這樣的問題可能會隨學生年級的增長，在日常學習生活中增加閱讀量，慢慢積累起來，從而改善用詞問題。但不可否認的是，仍然存在一部分學生閱讀能力比較薄弱，不善于學習他人的文章，或者不善于總結歸納應用到自己的寫作中，針對這樣的問題，教師在設計寫作教學活動時，首先需要讓學生了解到寫作用詞的重要性，不能簡單地將用詞歸為學生的積累問題，而是應當積極利用教材，引導學生從中得出規律。教材是學生學習的基礎與起點，在教材中，每個單元都準備了“詞語盤點”環節，教師不應機械地將詞組理解背誦了事，而應緊緊抓住教材設計這一環節的目的，充分利用盤點的內容，啟發學生通過教材中的規律得出適宜自身的方法，進一步將這些方法應用到寫作中，取得拋磚引玉的效果。

例如，在普希金的《漁夫和金魚的故事中》一文中，作者通過重復敘述景物、情節等內容，突出了金魚漁夫的與貪婪老太婆的對比，在描寫中大量運用反復的手法，配合生動簡明的語言和富有感染力的多種表現手法，展現出文章中人物鮮明的特征，與此同時，在情節上通過作者扎實的語言功底展現出豐富的想象力，情節曲折有趣，夸張卻又動人。

三、寫作主題貼近生活，激發學生的情感

小學階段的學生由于生活經歷有限，并且自身的世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全形成，只能記述自己的生活經歷，表達自己內心的情感，因此，教師在進行語文寫作教學時必須使寫作主題貼近生活，貼近學生的實際，從而激發學生的寫作欲望和情感。許多作家都曾經說過寫作靈感來源于生活，教師在培養小學生的寫作能力時，也必須從生活實際出發，讓學生記錄生活中的事件，表達自己的真情實感。現階段的小學語文寫作教學，由于許多教師并不重視寫作教學，為了應付考試，讓學生直接背誦現成的作文模板，這樣嚴重束縛了學生的思維空間和想象力，脫離了寫作教學的教育原則。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這就要求教師要引導學生留心觀察生活中的小事，通過記述這些小事來表達自己的想法。例如，小學階段最常見的寫作命題就是“我最喜歡的人”，教師可以引導學生寫寫自己身邊的人，例如爸爸媽媽、同學老師等這些學生可以接觸到的，選擇一件自己與他們發生的事進行描述，表達學生對他們的情感。再比如，學校組織春游或者運動會，教師也可以讓學生將自己的所見所聞和感受寫下來，這些命題都是學生在生活中真實遇到的，能夠讓學生有話可說，學生也愿意將這些分享出來。

四、適時開展相關寫作方面的課外活動

采用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。

總之，任何事情都需要持之以恒。“筆是練出來的”勤動筆很是重要的，堅持天天寫一些東西，寫一天中感受最深的或寫學過課文之后的感想，天天動筆寫一點，對于孩子們成長的方方面面都是受益匪淺的，所以但愿大家建議學生天天動筆寫一寫。

參考文獻

[1]林火坤.小學寫作技巧之我見[J].考試周刊，2018（91）：54.