開展小學群文閱讀教學的現實意義

陳婭玲

【摘 要】群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。而小學時期就是培養和建設學生這種閱讀意識的關鍵時期，而群文閱讀在學生以后的生活學習中應用也是極其廣泛。

【關鍵詞】小學語文 群文閱讀 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.187

群文閱讀是近幾年興起的新型閱讀教學實踐，是語文閱讀的一種獨特形式，與傳統單元整體式教學和主題式教學既有關聯又有差別。它不是簡單的把收集的文章集合在一起，而是更加深入文章骨髓，注重文章的表達形式和內部結構核心觀點，在文章與文章之間形成一種巧妙的、相互關聯的關系，從而提高學生的閱讀技能和閱讀速度。

一、在大量閱讀中學會閱讀

小學時期是啟蒙時期，對學生后續的學習起著關鍵作用。而學會閱讀就是必須在這個時期做好的事。朱永新教授說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”很多家長都在對自己的孩子強調要多讀書、多積累，努力學習，只有這樣成績才能提高。但是目前許多學生的閱讀量都遠遠達不到要求，俗話說量變引起質變。所以怎樣來提高學生的閱讀量成了巨大問題。除了重視課堂語文教學和語文教材中的課文，就是本文所說的群文閱讀了，而群文閱讀才是量變引起質變的關鍵。小學語文教材的閱讀量是不能立竿見影的，所以教師要在教材的基礎上給學生在一節閱讀課上安排五篇左右的文章，有目的性的增加學生的閱讀數量，拓寬學生的閱讀面，為奠定學生閱讀基礎提供必要準備。但是閱讀不能僅僅依靠數量，這樣是學不懂語文的，學生必須通過群文閱讀進行信息的提取、整合、消化，不斷總結相關閱讀心得體會，從大量閱讀中去學會如何閱讀。

二、激發閱讀興趣，培養良好閱讀習慣

傳統的語文教學，教師幾節課教一篇文章，教學生怎樣理解文章內容、怎樣分析作者的寫作手法、怎樣感悟作者想表達的感情等。長期如此的教學容易讓學生對語文感到枯燥乏味，久而久之還會讓學生缺少主體意識，甚至對閱讀毫無興趣。而群文閱讀教學，學生可以在一堂課的時間閱讀多篇文章。教師可以為學生選擇多種多樣的新閱讀內容，不斷激發學生的閱讀期待。在各種各樣的閱讀內容面前，學生會忙著看書，從而減輕教師的教學負擔。然后教師可以要求學生對閱讀內容進行思考理解，最后在全班面前表述自己閱讀過后的感受、通過自己的學習總結，學生可以真正成為語文學習的主人。

激發了學生的閱讀興趣過后，那至關重要的就是閱讀習慣的培養了。近幾年提倡群文閱讀的趨勢越發明顯，群文閱讀培養學生良好的閱讀習慣是見效最明顯的。學生自己主動參與閱讀實踐，積累感受，把作者的思想感情轉換為自己的內心感受，然后實踐是否能夠自己也可以將自己的思想感情加于自己的文章之上。小學生的注意力難以長時間集中，不自覺的就會開小差，所以教師要想培養學生的閱讀習慣不能只依靠學生的自主性，還要成為群文閱讀的引導者和參與者。小學生特別在乎老師對于自己的評價，所以老師需要采取一定的獎勵措施鼓勵學生們閱讀。比如說：學生通過群文閱讀總結出了這幾篇文章的共性，老師可以獎勵學生一個小紅花。或者老師對學生進行督促，學生看完一篇文章發表自己的感受就可以去老師那里蓋一枚印章，當集齊10枚印章時可以兌換一個小零食。小學生喜歡“攀比”，那么就會形成一種強烈的閱讀意識，營造一種濃厚的閱讀氛圍，而這種“攀比”方式可以充分調動學生的自主性學習。

三、通過群文閱讀比較學習，強化閱讀技巧

比如說教師在教學某一篇描寫景物的文章時，可以引導學生在理解文章內容時抓住景物特點，體會作者樸實生動的語言怎樣展現景物之美，學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累，了解掌握寫作手法。

群文閱讀的選擇就可以選擇多篇相關景物的文章，可以同時包含擬人手法和比喻手法或多個手法，讓學生在廣泛的閱讀學習當中牢固掌握什么是擬人什么是比喻。在積累了相關景物寫作手法過后，教師可以給學生們布置一個作文，讓學生自己去觀察生活，然后學習作者的表達手法，樸實生動的去描述關于自己身邊的景物。同樣的，教師在給學生講述《揠苗助長》和《守株待兔》等寓言故事時，可以為學生們多找一些成語故事和寓言故事，增長學生的眼界和文化底蘊，比如《精衛填海》《愚公移山》以及國外的童話故事《丑小鴨等》都是可供選擇的。這些故事不僅生動有趣符合小學生的閱讀水平，同時還可以激發他們的閱讀興趣，并且還對學生具有一定的教育意義。在群文閱讀結束過后，可以讓學生們選擇一則故事來進行表演，通過表演再次感受故事的關鍵，最后再通過有獎搶答的方式激勵學生說出讀了這些故事過后自己學到了什么收獲到了什么。群文閱讀可以實現“一篇帶多篇”、“多篇牢固掌握技巧”、“減輕教師教學負擔”等多個教學目標。

四、群文閱讀帶動名著閱讀風暴

名著，作為貫穿古今文化的紐帶，是人類精神的財富，閱讀名著可以提高自己的修養和知識面，提高自己的閱讀能力和文筆能力，可以在這個紛雜的世界里追尋自我。然而，對于大多數人來說靜下心來閱讀是一件很困難的事，所以我們可以通過群文閱讀來帶動小學生們去欣賞名著，理解名著中計謀、軍事的運用、成功的秘訣、社會的規律等，當然要去其糟粕取其精華，有些知識早已過時但有些東西卻永遠適用。厚厚的一本書總是讓人望而卻步，所以老師不能直接叫學生去閱讀整本書，而是選擇一本書的幾篇簡單有趣的章節去吸引學生，就像電視劇預告似的，勾起他們的興趣，讓他們自己主動的去了解更多。但是難免會出現當時學生覺得有趣，下課后就全部拋之腦后的情況。所以為了更好的效果，老師要采取獎勵加強制性的措施鼓勵學生們課后閱讀。如規定一學期每個學生在課前都要分享至少一篇自己的閱讀內容，這樣不僅可以拓寬學生的閱讀視野而且還可以增加他們在課上發言的信心。

簡而言之，學生通過群文閱讀，可以拓寬學生的閱讀視野，讓學生閱讀到風格迥異的作品，通過比較、歸納、分析和綜合實現閱讀的多樣性，使快速閱讀和略讀得到不同程度地發展。為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能，學生在海量的閱讀之下可以提高自己的語文素材積累和生活知識經驗，無疑這是值得鼓勵與提倡的。