培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的幾點(diǎn)嘗試

蔡平梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要的作用。學(xué)生應(yīng)用意識作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面，也需要充分借助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展加以培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的基本現(xiàn)狀，也為研究的開展提供現(xiàn)實(shí)命題。著眼于此，嘗試結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識；培養(yǎng)策略

什么是應(yīng)用意識？簡單言之，學(xué)生的應(yīng)用意識就是將課堂上所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際的基本意識。不少教師著眼于此，采取諸多舉措，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效強(qiáng)化學(xué)生意識。但是，當(dāng)前學(xué)生應(yīng)用意識的基本現(xiàn)狀中仍舊存在諸多問題，這在一定程度上會影響學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)應(yīng)用興趣

眾所周知，學(xué)習(xí)活動屬于學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，這是建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)。同時，學(xué)習(xí)更是與情景相聯(lián)系的，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，對于學(xué)生掌握知識、體驗(yàn)情感、激發(fā)興趣有著重要作用。因此，本文認(rèn)為，教師需要立足于教學(xué)基本目標(biāo)，著眼于學(xué)生身心特性，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不可盲目，更不能忽略教學(xué)的基本內(nèi)涵和教育屬性，必須堅持以幫助學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為主旨，有效激發(fā)學(xué)生應(yīng)用興趣，為學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，我在進(jìn)行《可能性》這一課時的教學(xué)過程中，就有效借助上述理念完成了教學(xué)活動。在這一階段，學(xué)生對概率的掌握微乎其微，甚至說是一個全新概念。因此，為了讓學(xué)生對其更好地掌握，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：現(xiàn)在要為大家頒發(fā)獎品，獎品有鉛筆、橡皮、直尺，都在密封的箱子里，請每位學(xué)生上臺抽取。在此情境下，學(xué)生的興趣瞬間被激發(fā)。接著，我拋出問題：請大家猜想你抽到鉛筆的可能性為多少呢？抽到玩具的可能性為多少呢？學(xué)生紛紛展開思考，進(jìn)行討論，最終得出“鉛筆可能性為三分之一，玩具可能性為零”的結(jié)論。這一舉措，有效增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用興趣。

二、著眼知識，解決應(yīng)用問題

小學(xué)階段的學(xué)生，在生活和實(shí)踐過程中得以解決實(shí)際問題，其基本依靠載體，就是在數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識。而學(xué)生應(yīng)用意識，就是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的激發(fā)點(diǎn)。生活中處處有數(shù)學(xué)，只有充分利用所學(xué)知識，將知識有效運(yùn)用到具體實(shí)踐過程中，才可提升知識價值。本文認(rèn)為，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生著眼于數(shù)學(xué)知識，致力于應(yīng)用問題的解決。在這一過程中，還有一點(diǎn)需要注意，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生在分析知識的基礎(chǔ)上應(yīng)用知識，不可片面照搬經(jīng)驗(yàn)。

例如，我在進(jìn)行“長方形的周長”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)形成更為清晰的了解，熟練掌握長方形周長的計算方式，我就借助上述理念，開展教學(xué)活動。著眼于知識，采取合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握長方形周長的計算公式，并結(jié)合練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對自己的座椅桌面進(jìn)行周長計算。學(xué)生借助所學(xué)知識，有效進(jìn)行知識應(yīng)用，得出桌面周長，解決了實(shí)際問題。

三、聯(lián)系生活，感受應(yīng)用價值

正如我們通常所認(rèn)識到的數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是不容忽視的。本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于利用學(xué)生生活過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對生活與數(shù)學(xué)關(guān)系的認(rèn)知，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)踐，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的價值，進(jìn)而提升應(yīng)用意識。

例如，我在進(jìn)行“測量”這一課時的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生有效感受應(yīng)用價值，增強(qiáng)應(yīng)用意識，我就借助上述理念，進(jìn)行了教學(xué)活動。學(xué)生已經(jīng)對一般的長度單位有了較為熟悉的掌握，因此，我就結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生估測數(shù)學(xué)書長、寬、厚的具體長度。學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)書的接觸較多，因此他們的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生完成了數(shù)學(xué)書長、寬、厚的具體長度的測量。學(xué)生通過生活應(yīng)用，也有效增強(qiáng)了應(yīng)用價值。

四、鼓勵實(shí)踐，提升應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要采取多種方式，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這一要求，就要求教師不能局限于課堂教學(xué)時間限制，而應(yīng)突破課堂，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐，真正從問題解決過程中，增強(qiáng)對問題的認(rèn)知，提升應(yīng)用能力。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，必須鼓勵學(xué)生在課堂之外進(jìn)行實(shí)踐，提升應(yīng)用能力，強(qiáng)化應(yīng)用體驗(yàn)，進(jìn)而反作用于意識。

例如，我在進(jìn)行“三角形”這一課時的教學(xué)中，有效踐行了上述理念，高效開展了教學(xué)活動。通過這一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對三角形有了較為清晰的認(rèn)識。基于此，為了更好地鞏固學(xué)生對三角形的認(rèn)知，我組織學(xué)生利用課外時間，開展了“尋找生活中的三角形”實(shí)踐活動。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，充分進(jìn)行了知識實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)，切實(shí)提升了應(yīng)用能力。

總而言之，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)習(xí)的知識，只有應(yīng)用到生活過程中，才能產(chǎn)生知識的價值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力，對于學(xué)生生活能力的發(fā)展有著重要作用。教師要積極作為，充分注重在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活、實(shí)踐的能力。

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編輯 馮志強(qiáng)