基于核心素養理念及網絡環境的小學低中年級繪本課程的應用實踐

羅琳

摘要：本文對低中年級繪本課程的應用實踐提出五個主張：一是依據核心素養理念搭建網絡繪本平臺；二是通過問卷確定低中年級培養要點；三是針對培養要點搭建課程實施框架；四是組織教師不斷探討繪本教學方法；五是利用平臺開展豐富多元的讀書活動。

關鍵詞：核心素養；網絡環境；繪本課程；應用與實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0025

“核心素養”是指學生具備適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。眾所周知，發展核心素養的基礎是課堂和課程。由于國家課程無法涵蓋所有核心素養的培養，需要地方課程和校本課程支持和補充，因此國家大力提倡開展以校為本的課程開發，希望利用地區和校情中的有利資源補充國家課程，為學生核心素養的培養提供更廣闊的空間。

繪本作為兒童“人生第一書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物。繪本中所涉及的很多主題為孩子進行核心素養中多項指標的培養提供了有效的資源，也為教師培養小學生核心素養提供了重要抓手。因此，引導低中年級學生進行大量的繪本閱讀及相關活動對提升學生綜合素養有重要的奠基作用。

目前已進入互聯網+時代，網絡逐漸改變了人們的閱讀習慣和生活方式，如果繪本教學能發揮網絡優勢，圍繞核心素養的理念，選取繪本資源中與核心素養要點匹配的內容，形成相對系統的課程，將對孩子必備品格和關鍵能力的培養起到促進作用。為此，筆者主持的珠海市“悅讀伙伴工作室”成員近年來圍繞低中年級繪本課程進行了實踐。

一、依據核心素養理念搭建網絡繪本平臺

我們查閱了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》以及《小學生核心素養調查報告》等文獻，將小學生應具備的核心素養與繪本主題內容充分結合，依靠網絡公司及繪本館的幫助搭建了以核心素養理念為依據的網絡繪本閱讀平臺。平臺精心篩選了兩千多本高清電子繪本閱讀資源并按核心素養項目進行了系統分類，充分滿足師生家長不受時空限制的隨時閱讀。

同時，網絡閱讀平臺集“閱讀、交流、展示、評價”于一體，實現家校閱讀、親子共讀、翻轉閱讀、跨班跨校交流、記錄閱讀足跡、網絡展示作品、評價閱讀數量與質量等多元功能，激發了師生家長閱讀和交流的興趣。

二、通過問卷確定低中年級培養要點

由于學生年齡特點的差異，我們思考不同年齡階段到底該側重哪些核心素養的培養與強化。在北師大珠海分校教育學院教師的幫助下，我們依據他們提供的（專家版、教師版、家長版）問卷及科學考量方法，以問卷形式，從北師大珠海分校專家、我校教師及家長中抽樣進行了問卷調查，獲取了1-4年級相關數據：（以一年級為例）

我們根據問卷統計結果，選取了排列前5項的內容為低中年級核心素養培養要點及主題（接納自我、學會交往、心理素質、生活情趣、樂學善學）。工作室教師圍繞主題進行研討，初步確定了每個主題具體的學習目標：

三、針對培養要點搭建課程實施框架

319目標確定后，工作室教師積極行動起來，以每學期5個主題，15節課，每周一節繪本課，每周“教師教學繪本1本、推薦閱讀繪本5-6本”的思路，通過多種渠道選擇適合低中年級學生學習的相關主題繪本，搭建出低中年級繪本課程框架。我們希望通過教師每周一節繪本指導課的教學，輔之以5-6本同一主題繪本的推薦閱讀，連續3周圍繞一個主題不斷強化，使繪本主題目標潛移默化地浸潤孩子的內心，然后通過相關讀寫活動外化于孩子們的能力培養，從而轉化為日常的行為或樣態。（以一年級為例）：

四、組織教師不斷探討繪本教學方法

有了豐富優質的電子繪本資源及課程內容，如果沒有教師的深入參與和引領，學生的收獲是有限的。沒有教師團隊的合作，靠教師單兵作戰，無法完成這項系統工程。為此，我們通過工作室運行機制推動和組織教師不斷探討繪本教學策略和方法的研究。

1. 圍繞框架，認領任務。工作室要求每位成員以項目認領方式根據年段認領自己擅長的主題，一學期完成至少一個主題的繪本課例教案、課件、學生繪本學習單，搜集學生相關成果，以“悅讀伙伴工作室繪本研究教案設計工作紙”、隨筆、論文等形式記錄和總結自己的教學經驗。

2. 定期研討，探討方法。工作室每月進行一次繪本教學交流，輪流到不同學校聽伙伴們圍繞自己選擇的主題上繪本研討課，組織聽、評課，分享各校繪本指導方法及學生閱讀成果。

3. 信息推送，學習借鑒。為了讓繪本教學交流更為常態及時，工作室開通了博客及微信公眾號，把伙伴們的教學案例、好書推薦、教學經驗分享、教學研討、學生作品及相關成果及時分享，交流借鑒。

4. 形成成果，推廣分享。根據工作室規劃，期待通過伙伴們兩年的嘗試探索，形成小學低中年級繪本課程資源，教師繪本教學策略研究相關論文，學生繪本作品等成果，并讓這些資源在工作室所在學校及周邊學校運用起來，為教師日常繪本教學帶來方便，為孩子們核心素養的培養奠定基礎。

五、利用平臺開展豐富多元的讀書活動

基于核心素養理念搭建起的繪本閱讀平臺，為廣大師生家長提供了豐富高質量的閱讀內容，“悅讀伙伴工作室”伙伴們充分利用平臺開展豐富多元的讀、寫、議、創、評等活動。

1. 讀。讓孩子愛上繪本首先就要讓孩子們讀起來，因此我們首先鼓勵家長購買紙質繪本供孩子閱讀。同時，網絡閱讀平臺滿足了孩子們通過電腦、平板、手機隨時隨地共讀一本書的需要。每周開設的繪本課，課堂上教師可以組織學生共讀，回家每個學生也可以根據教師的推薦和自己的實際需要確定閱讀內容、時間和進度（為避免孩子們用眼疲勞，平臺在閱讀30分鐘后會自動提醒），學生還可以收藏自己喜愛的電子繪本，免去再次閱讀時的查找時間。教師也可以把閱讀任務提前布置孩子回家共讀，課堂進行共同分享討論，實現翻轉教學。更方便的是平臺音頻的同步推送讓剛入學的低年級學生可以通過“聽”書來閱讀學習。

2. 寫。閱讀書籍后，教師、家長都希望關注到孩子們讀后感受，從中培養孩子的理解、表達、質疑等多方面能力，讓讀書的效果得到輸出。平臺的“說說、問問”欄目讓孩子們暢所欲言，充分表達。低年級學生通過語音輸入自己感受，看到自己的閱讀成果。長期的練習，可以看到孩子們不斷進步，平臺成為記錄孩子們成長足跡的最好空間。

3. 議。傳統的繪本閱讀很難及時反饋學生的閱讀情況，無論教師還是家長都較難了解到孩子的閱讀體會，更談不上互動交流。網絡閱讀平臺最具優勢的方面就是能實現多元互動，孩子們發表的感受能跨班、跨校進行交流。與更多的閱讀者交流、碰撞、互動讓思維更活躍更深入，孩子的語言、人際交往等能力在繪本閱讀及活動中逐步增強。教師通過網絡閱讀客觀了解班級孩子的閱讀情況及時評價，這構成了多元互動的體系，促進學生質疑、批判、創新能力等核心素養的培養。

4. 創。建構主義學習觀認為：“學生的學習不僅限于教科書，知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個孩子依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。”孩子們從最初的閱讀繪本到創作自己的繪本，不僅能引導學生把學到的知識和認識輸送出來，還能培養學生的審美能力和創造力等綜合素養。學生創作的優秀繪本推薦到閱讀平臺發表展示，帶給孩子極大的成就感，而且這些學生原創繪本又成為網絡閱讀平臺的資源，促使更多的孩子積極參與到閱讀及創作中，形成讀寫結合的良性循環。

5. 評。網絡閱讀平臺最大的優勢就是評價的科學性。目前平臺在學生版“我的成就”欄目根據1-6年級分別設置了6種不同品種的樹木分別代表不同年級學生的閱讀成就。“枝葉茂密”的程度顯示了學生閱讀的數量，“累累的碩果”顯示了學生發表評論以及被師生家長點贊的情況。平臺的家長版則能以雷達圖的形式綜合反饋孩子閱讀的數量、種類，發表評論等情況，讓家長清楚了解各“閱讀指標”上自己孩子與班級平均值的比較。教師版則能讓教師清楚了解每個孩子的閱讀情況、自己班級與其他班級的橫向比較等情況。這些科學的評價數據將幫助孩子、家長、教師更積極有效地參與閱讀活動。

基于核心素養理念及網絡環境的小學低中年級繪本課程的應用與實踐是一項需要充分做好頂層設計，同時需要腳踏實地長期堅持的系統項目。網絡平臺的不斷改進，課程框架的進一步完善，課程實施具體扎實的落實，特別是繪本閱讀課堂指導策略和方法的研究還有很長一段路要走。工作室教師將在研究的道路上不斷探索，我們相信：路雖遠，行則必至；事雖難，做則必成。

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（作者單位：廣東省珠海市唐國安紀念學校 519000）