抓住課堂生成資源 提高教學有效性

羅琴

摘要：課堂教學過程是師生雙邊參與的動態生成性過程。生物課教學在實施有效預設的同時，更要善于及時捕捉和利用生成性資源，有效引導學生自主探索，讓學生在動態生成中構建和完善自己的認知結構，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂預設；動態生成；有效引導；教學有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0029

課堂預設是有效完成教學目標，提高教學質量的前提和基礎，但課堂預設不是教學的全部，教學更需要動態生成。初中生物課是一門研究生命現象和生命活動規律的課程，教材體系和內容多與生活實際緊密聯系，那么如何在有效預設前提下積極抓住動態生成性資源呢？

一、精心設計，創設生成條件

“凡事預則立，不預則廢”。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。但教學過程是一個變化發展的動態生成過程，必然有許多非預期的因素，教師精心設計靈活的預案，盡可能從學生已有的認知水平和未來的發展趨勢出發，對知識進行分解、重組和包裝，從多方面預測學生在課堂中的反應、活動和體驗，并及時洞察、捕捉新的信息，適時調整教學進度和教學內容，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間，使預設空間具有更大的包容性和自由度，這樣才能促使教學資源的有效生成，提高課堂教學的有效性。

二、創設情境，營造生成氛圍

生物課存在著許多抽象的概念和原理，理論性和思想性都比較強，如果一味地照本宣科、空洞說教，必然會使課堂成為一潭死水，無法喚起學生的興趣。教師可依據教材內容，挖掘貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學資源，創設如：問題情境、聲像情境、角色模擬情境、實驗情境、生活經驗情境等多種形式的情境誘導，學生沉浸于這樣的課堂氛圍中自然就能激發學習的興趣，啟發思索，有效促使教學的動態生成。因此，創設情境是動態生成課堂教學不可或缺的一個重要方法和環節。

在《泌尿系統的組成》教學中，我預設了“2013感動中國年度十大人物捐腎女孩兒何玥”頒獎大會的錄像，通過主持人用聲情并茂的語言，朗讀小何玥的頒獎詞，迅速將學生的注意力集中在感人的事跡中，將情緒沉浸在感悟人生真諦的氣氛中，引導學生探索人生的意義，明白腎臟對每個人來說是何其珍貴。

三、思維碰撞，搭建生成橋梁

思維碰撞是學生提高思維能力的原動力，是提煉課堂生成的有效途徑。學生在課堂上的爭論，是學生思維的碰撞，如果教師能夠抓住學生在課堂上的爭論，就能起到點燃思維、激活課堂的作用。這就要求教師能夠讓學生在獨立思考的基礎上，積極參與對問題的討論，敢于發表自己的觀點，尊重他人的見解，并從與他人的交流碰撞中獲益。

在生物課教學中，有許多內容可采用辯論式的教學方式。例如，在《合理營養與食品安全》的教學中設置關于如何認識飲食與健康的小小辯論會；在《基因與性狀的關系》的教學中設置“轉基因生物的利與弊”的辯論等。在教學實踐中，辯論式教學方式可有效激起學生認識、分析、解決問題的欲望，使學生在接受教育的過程中產生思維碰撞，使其多種能力得到了培養和提高。

四、隨機應變，運用生成資源

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”盡管課前教師作了精心詳細的預設，但是課堂教學是一個動態的生成過程，不可避免地會出現一些偶發意外情況，如學生提一些怪問題，甚至做出一些怪舉動等，如果教師從使課堂教學順利進行的角度，而對“意外”置之不理，必然導致教學呆板僵硬。此時，我們應該針對“意外”情況迅速而正確地作出判斷，并依據一定的教育教學心理，及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。重構課堂動態生成，將會給我們的教學活動帶來勃勃生機和活力，從而使課堂教學變得更精彩。

在《人的性別遺傳》教學中，我發現舉手回答問題的全部都是男生。我便說，難道回答問題與人的性染色體有關？學生很驚愕，我又說，Y染色體善于表達，X染色體比較靦腆？學生笑了。我又說希望此結論尚未確定前，女同學們加油呀！于是有女生自信地舉起了手，積極回答問題，頓時課堂氣氛活躍了起來。通過利用課堂突發狀況，巧用幽默，從而提高課堂的教學實效。

五、辨錯糾錯，提高生成質量

課堂是學生出錯的地方。教師要善于挖掘“錯誤”資源，在識錯、思錯和糾錯的過程中構建動態生成的資源，將會給課堂教學帶來蓬勃的生機和活力。

新課程呼喚動態生成的課堂，沒有預設的課堂是不負責任的課堂；沒有生成的課堂則是不精彩的課堂。教師要樹立強烈的資源意識，在課前精心預設的同時機智地選擇預設、整合預設乃至放棄預設，及時捕捉和利用課堂生成性資源，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，從而達到教學相長，提高課堂教學的有效性。

（作者單位：陜西省安康市嵐皋縣城關中學 725000）