打好基石，百年育人

楊金月

摘 要：小學低年級語文教學是整個教育的基礎，也是學習其他學科的先決因素，因此必須引起廣大教育從業者的重視，從人性和教育理念的角度通過課堂實錄的方式提出了“興趣是第一老師”的觀點，簡述了“趣味式聯想教學”方法，并對小學低年級語文教學存在的不良現象進行了反思，提出了一些觀點。

關鍵詞：低年級；小學語文；教學反思

小學語文教育是學生學習文化課的基礎，也是義務教育的重中之重，低年級的語文教學工作面對的是一群初識世界的孩子，在教學過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，考慮到正是小學生打基礎的階段，絲毫馬虎不得，因此，我們不僅要培養學生的學習興趣，還要不斷改進教學方式和方法。

一、興趣是第一老師

初入小學的孩子帶著一種興奮和憧憬，擺在他們面前的是未知而神秘的東西；渡過了幼兒園的啟蒙階段，這些孩子們正式開始了求學階段，這個階段是系統學習文化知識的開始；興趣是最好的老師，因此在小學語文教學過程中，我們要注重對學生興趣的培養。

小孩子的好奇心總是很強的，在上課的過程中，老師可以嘗試設置一些懸念，并在恰當的時機點撥出答案，讓學生在這個過程中能有成就感，從而吸引學生的注意力和學習興趣；比如我在人教版小學語文一年級下冊學習《吃水不忘挖井人》課文時的課堂實錄片段：

師：“小朋友們，大家知道井是什么形狀的嗎？”

生：“知道，圓的、向下的……”

老師出示井的圖片，隨即在黑板上寫出要學習的幾個生字“井”“挖”“忘”。

師：同學們，漢字是一種象形文字，那大家看看黑板上的幾個字，哪一個最像“井”？

生：“第一個?！?/p>

師：“對啦孩子們，第一個字就是井，大家跟我讀。”

在上面課堂教學中，筆者并未直接引入教學，而是通過預設問題的方式吸引學生的注意力，讓學生主動去探索和解決，不僅有助于學生對所學知識的理解，還能很好地激發學生的學習興趣，讓學生在以后的學習過程中能夠樂此不疲。

二、趣味式聯想教學

新課改下，教師是教學活動的組織者，應當為學生設計更好的學習活動，這是重要的改革觀點，也就是將學生作為教學活動的主體，充分尊重學生的自主選擇，為學生的學習活動提供保障；孩子的天性就是愛玩，在教學過程中要充分解放小學生的天性，開發一些寓教于樂的教學設計和課外游戲，讓學生能夠快樂學習、快樂成長；在整個學習過程中不僅能加深學生的學習記憶，還能有效促進師生關系，改善傳統教學模式下老師扮演的嚴師形象，有利于素質教學工作的開展和深入。比如在識字單元第一節“春夏秋冬”課程上以四季不同的特點為主題設計趣味游戲，運用聯想記憶法讓學生能夠在想到游戲的時候學到并掌握四個新字。

三、教學反思

教學活動不只是“教”，而是讓“教”與“學”結合起來，教學活動的最終目標是讓學生能夠掌握和理解所學知識內容，因此，學生才是教學工作的真正主體，這一點也與上文提到的新課改的觀點一致。傳統的教學特點是老師作為教學活動的唯一主體，注重教授過程，形成了老師強行灌輸、學生被動接受的現象，這也造成了“學而不思則罔，思而不學則殆”的后果。雖然在初高中教學活動中此現象已經在逐漸好轉，但是在小學教學尤其是低年段的語文教學中，部分老師為了讓學生牢牢記住所學內容，往往還是習慣使用這種落后的教學模式。筆者曾經就此現象與幾位資深教師進行探討，前輩大都表示雖然知道這種教學模式不是最佳，但是為了教學成績（筆者注：非教學成果），也是迫于無奈；這種落后的教學觀念正是抓住了低年級小學生懼怕老師的心理，以強權壓制學生，學生死記硬背，最終的結果只能是“只知其然，不知其所以然”，學生的成績很好看，教學成果卻無從談起，這與我們百年育人大計顯然相悖。

既然我們都知道這種模式害人不淺，那為何不進行改變呢？筆者很贊成用引導式的教學方法，逐步讓學生自主走向真理。還是以《吃水不忘挖井人》為例，通篇文章加上標點符號也只有區區300字，但此篇課文自新中國成立后就被選入小學語文課本，可見其教育意義和生命力，因此筆者除了完成教學大綱要求的識字任務外，還逐步去啟發學生自主去感受此篇文章的情感所在，學習了一個詞叫“飲水思源”；以下是課堂實錄選段：

師：同學們，大家已經朗誦了兩遍課文了，誰能告訴我為什么要挖井？

生A：因為老百姓喝的水是渾濁的！

師：那你能告訴老師是誰帶領大家挖的井嗎？

生A：毛主席！

師：真棒，那大家能告訴我大家吃水為什么不忘挖井人嗎？

生B：因為大家感謝毛主席！

師：回答正確，毛主席是不是幫大家找到井水的源頭了？大家感謝毛主席用一個詞概括叫做“飲水思源”。

雖然“飲水思源”已經超出教學大綱的要求，或許已經超出小學生的理解范圍，但是筆者通過引導的方式，逐步引出這個成語，相信在學生以后的學習過程中能夠很好地運用，這就是筆者認為的百年育人，教育不能只爭朝夕！

以上是筆者通過切身執教經歷，通過對低年級語文教學現狀的分析，引發的一些思考，如果把教育比作一個大樓，那么小學語文就是整個建筑的基石，教學選擇需慎之又慎。

參考文獻：

[1]許紅霞.小學低年級語文教學生活化[J].學苑教育，2009.

[2]郭萍.淺談小學語文教學中創新能力的培養[J].小學教學參考，2011.

編輯 溫雪蓮