淺談初中化學實驗教學的優(yōu)化

朱惠瑩

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗貫穿于化學教學的始終。初中化學教師在教學中，應通過開展化學實驗教學活動，培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力和動手能力。由于初中化學教材與以往相比，在實驗的設置、內容、數(shù)量、形式等方面有了很大的改變，因此，初中化學教師越來越加大實驗教學在化學教學中的比重和力度，充分體現(xiàn)了新課改下“以生為本”的教育理念，增強了學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。針對初中化學實驗教學的優(yōu)化開展了以下研究。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；教學優(yōu)化

一、開展探究性實驗教學活動，提升學生的探究學習能力

隨著新課改素質教育理念的提出，初中化學教學越來越注重學生綜合能力的提升。探究能力是學生的一項重要學習能力，初中化學教師應通過開展探究性實驗教學活動，通過為學生設置一系列探究性問題，鍛煉他們的探究能力，一方面能夠提升他們的學習積極性，使其主動投身于化學學習中，另一方面還能加深他們對化學知識的理解和記憶，提高學習效率。例如，筆者在帶領學生一起探究“二氧化碳的制取”實驗時，首先為學生講解實驗室反應原理，然后提出具有探究性的問題讓學生思考：如何在實驗室制取二氧化碳氣體？如何收集二氧化碳氣體？怎樣驗證和驗滿？在實驗室里，是否可以用稀硫酸和石灰石制取二氧化碳？此時，學生依據(jù)“氧氣的制取”相關裝置進行猜想：固液不加熱型裝置。之后，再引導學生深入分析二氧化碳的物理和化學性質，提出二氧化碳驗證和驗滿的猜想，然后再進行實驗探究。

二、引導學生主動參與實驗過程，提高學生的動手操作能力

在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，大都是教師為學生演示，學生很少有自己動手做實驗的機會。實踐證明，這樣的教學效果并不理想。初中化學教師要想優(yōu)化實驗教學，必須為學生提供自己動手操作的機會，使其親歷實驗的形成過程，從而在自己動手的過程中總結實驗現(xiàn)象和結論。例如，在開展“氧氣的性質”實驗時，筆者讓兩名學生在臺上進行鐵絲燃燒對比實驗，一名學生利用直鐵絲，另一名學生利用螺旋狀鐵絲，并讓學生思考：為什么在實驗前要將鐵絲繞成螺絲狀，而且還要在鐵絲末端系一根火柴桿？為什么要在集氣瓶底部鋪少量的沙子或者放少量的水？學生在親自動手的過程中發(fā)現(xiàn)：鐵絲繞成螺絲狀能夠增加預熱面積；火柴桿能夠引燃鐵絲；沙子和水是為了防止熔融物濺落瓶底，造成集氣瓶炸裂。在分析和推理的基礎上，讓學生探究：鐵絲如果燃燒不成功，原因都有哪些？為學生提供足夠的課堂時間，讓他們各抒己見。初中化學教師利用學生的好奇心和求知欲，循序漸進地引導學生參與到實驗活動中來，使其在體驗中充分感知課本內容，同時，還能鍛煉學生的動手操作能力。

三、鼓勵學生自主設計實驗方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在初中化學教學中，大多數(shù)都是根據(jù)課本內容進行設計，實驗用品和實驗步驟也是比較固定的，這在很大程度上禁錮了學生的思維，阻礙了學生創(chuàng)新能力的提高。初中化學教師可以根據(jù)學生自己設計的實驗步驟和過程，讓學生自主選擇實驗器材和藥品，要包容學生的不同觀點。在實際實驗教學中，教師可以將學生分成學習小組，讓學生根據(jù)自己學習的化學知識和課本內容自主設計實驗方案，在教師審定之后，小組便可以合作開展實驗。例如，在學習了“金屬與鹽溶液的反應”后，學生設計了這樣的實驗：將小塊金屬鈉放入硫酸銅溶液中，能夠生成金屬銅。接著，筆者讓學生進行實驗驗證：將小塊金屬鈉放入滴有酚酞的硫酸銅溶液

中，學生發(fā)現(xiàn)有藍色沉淀氫氧化銅生成，并沒有生成金屬銅，且實驗過程有氫氣放出，且水溶液能使酚酞溶液變紅。通過這樣一個實驗，學生充分了解到金屬鈉的活潑型和特殊性，不僅開闊了學生的視野，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進其創(chuàng)新思維能力的提升。

四、通過家庭實驗拓寬教學空間，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

在教學中，初中化學教師可以拓寬教學空間，組織學生參加課外實踐活動，有的學生已經有了自己的小實驗室，主動取化學儀器或是去藥品店制備自己所需要的物品，使學生在課外之余充分啟發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如，筆者鼓勵學生利用廢棄的塑料瓶做實驗儀器，像水槽、試管、集氣瓶等等，教師會將實驗室開放，讓化學興趣小組的學生自行設計、操作實驗。初中化學教師通過鼓勵學生開展家庭小實驗，在使學生鞏固課本知識的同時，還能提高學生利用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

總之，初中化學教學優(yōu)化的最終目的是使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，利用正確的學習方法和科學的思考方式探究化學知識的奧秘。初中化學教師在教學中只要加大實驗教學的力度，為學生提供充分自主探究的時間和空間，就能發(fā)揮他們在學習中的主體作用，提高他們化學學習的積極性，進而挖掘他們身上的化學學習潛能，在增強學生化學知識認知的同時，還能提升他們的核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新課改后的初中實驗教學意義。

參考文獻：

[1]劉國清.優(yōu)化初中化學實驗教學[J].中學生數(shù)理化（教與學），2015（8）：24.

[2]邵萍.對優(yōu)化初中化學實驗教學的幾點思考[J].考試周刊，2012（96）：156-157.

編輯 張珍珍