科學(xué)提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值分析

摘 要：提問方式是否科學(xué)決定了數(shù)學(xué)教育是否成功。很多教師正是因為缺乏科學(xué)的提問方式，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，學(xué)生的課堂參與度很低，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。在分析提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對科學(xué)化提問、效率化提問以及生活化提問三種方式展開詳細(xì)

論述。

關(guān)鍵詞：提問方法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率

隨著教育理念的更新，數(shù)學(xué)課堂不再是單方面?zhèn)鬏數(shù)恼n堂，而是強(qiáng)調(diào)師生之間的多樣化互動，側(cè)重于用提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們參與課堂的熱情，讓他們在與教師互動時獲得新知識。在解決問題的過程中，學(xué)生既鞏固了已學(xué)知識，同時又會發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而開展新的一輪探索活動，這便是提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值所在。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問現(xiàn)狀分析

從目前許多學(xué)校的數(shù)學(xué)教育情況來看，絕大多數(shù)老師已經(jīng)認(rèn)識到提問對于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，在課堂中也設(shè)計了各種各樣的問題，這是值得肯定和表揚的現(xiàn)象，但在這種授課模式之下仍有許多班級的數(shù)學(xué)成績無法提升，究其原因在于教師只關(guān)注了問題的數(shù)量，忽視了問題的質(zhì)量。部分教師由于課前準(zhǔn)備不足，造成提出的問題沒有計劃性和層次性，顯得問題雜亂無章，失去了啟蒙學(xué)生思考的意義。還有的老師忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)是門應(yīng)用型的學(xué)科，所提出的問題沒有與生活實際結(jié)合，造成問題與生活脫節(jié)，難以調(diào)動學(xué)生回答問題的興趣。

二、科學(xué)提問方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化問題內(nèi)容，確保提問的科學(xué)性

合理的問題內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對問題的思考，比較容易發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到較強(qiáng)的鍛煉效果。確保提問內(nèi)容的科學(xué)化，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點要素：（1）保證本節(jié)課所設(shè)計的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的內(nèi)容，不可隨意提問，造成問題數(shù)量雖大，但是無法起到輔助教學(xué)的效果。（2）在設(shè)計問題難度的時候，可以綜合考量班級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難易度層次的問題，如果問題設(shè)計過于復(fù)雜，可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至變得沮喪。（3）保證問題的實用性。學(xué)生在解決該問題的時候應(yīng)當(dāng)需要自己的不斷努力，在不斷探索的過程中逐漸收獲新知識。只有同時滿足以上三點要素，才能保證問題的質(zhì)量，優(yōu)化提問的具體內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“時間”知識點的時候，老師為學(xué)生設(shè)計了這樣的場景：這里是航天航空中心，現(xiàn)在我們飛船預(yù)定的發(fā)射時間為10時11分，此時的時間為9時20分，請問大家我們還有多少準(zhǔn)備時間？再比如，學(xué)習(xí)“倍數(shù)”問題的時候，教師仍然用航天情境進(jìn)行提問：

師：大家知道我們在月球上的體重和地球上是不同的嗎？

生：對。

師：據(jù)我所知，我們在地球上的體重，是我們在月球上的6倍，大家運用今天所學(xué)習(xí)的“倍數(shù)”計算方式來算算，大家登陸月球之后的體重吧。

………

以這樣的情境化提問方式先是激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，其次，學(xué)生可以充分利用自己的所學(xué)來解決教師的問題，在回答問題過程中不僅鞏固了所學(xué)知識點，還提升了對數(shù)學(xué)的自信。

（二）豐富提問方式，強(qiáng)調(diào)提問效率性

實踐中有些老師提問方式過于單一化，導(dǎo)致學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因而教師可以適當(dāng)擴(kuò)充提問的方法，來滿足學(xué)生不同認(rèn)知需求。比如，在學(xué)習(xí)方向的時候，教師為學(xué)生展示了以學(xué)校為中心方圓5千米的地圖。第一輪提問主要是考查學(xué)生對方位的認(rèn)知，提問方式為：請大家說一說郵局、醫(yī)院、健身房、商場分別位于學(xué)校什么方位？第二輪提問主要考查學(xué)生對方位的表達(dá)能力，因而提出的問題是：我現(xiàn)在想去趟郵局，有哪位學(xué)生能給我指出具體路線圖嗎？

生1：您需要從學(xué)校北門出去先直走1公里，然后向西轉(zhuǎn)再直走0.3公里，隨后再沿正北方向直行就可以看到了。

以這兩種不同的提問方式減緩了學(xué)生回答問題的壓力，在第一輪回答中他們已經(jīng)對“方位”概念有所認(rèn)知，第二輪又深化了他們的認(rèn)知，幫助學(xué)生完全掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（三）結(jié)合生活提問，注重提問實用性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目標(biāo)是將所學(xué)運用到生活之中，因而在課堂提問時，教師應(yīng)有意識地將問題設(shè)計與生活實際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生運用知識的能力。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”的知識點之后，教師可以安排學(xué)生來完成這樣的統(tǒng)計：班級中喜歡看《柯南》的有哪些學(xué)生？喜歡看《小豬佩奇》的有哪些學(xué)生？喜歡看《熊出沒》的有哪些學(xué)生？通過實踐操作來檢驗學(xué)生對“統(tǒng)計”知識點的認(rèn)識。在得出具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中，每位同學(xué)都需要參與其中。成功完成統(tǒng)計的前提是他們對統(tǒng)計的基本知識有充分了解，并且掌握統(tǒng)計的基本方法。這個題目的設(shè)計與生活十分貼近，取自于生活中的素材，以這樣的鍛煉方式讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活密不可分。

與眾多學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是門實踐性較強(qiáng)、對學(xué)生思維能力考查較高的學(xué)科。在這門學(xué)科的授課中，教師應(yīng)掌握科學(xué)的提問方式，確保提問的質(zhì)量和效率，爭取通過問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且?guī)椭麄冇蓽\入深地學(xué)習(xí)新知。

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作者簡介：陳強(qiáng)，出生于1988年3月，漢族，江蘇省宿遷市泗洪縣人，研究專業(yè)：小學(xué)教育，工作單位：泗洪縣雙語實驗小學(xué)。

編輯 李琴芳