我對轉型期小學語文教學的幾點認識

賀進步

摘 要：語文課程有著自身的教學文化特質：語用性、具象性、積累性、體悟性、人文性。吳忠豪教授提出了轉型期語文教學的走向。我們需要立足課堂，改變以往“蜻蜓點水式”的教學方式，落實好“整體解讀、整體教學，語境識字、字理識字，把握文體、學習表達，強化讀

書……”等教學理念。

關鍵詞：轉型期；小學語文；教學走向

課程改革的轉型期，我們語文教師該怎么教？吳忠豪教授提出語文教學的走向：走向學習語言文字的運用，走向語文課程的實踐性，走向語言的積累與運用，走向學生的閱讀實踐，走向語文知識與方法適當學習。

在教學實踐中如何去落實這些走向，改變以往“蜻蜓點水式”的教學方式呢？結合自身的教學體驗和觀摩感受，說說自己的淺薄之見。

一、整體解讀，整體教學

我們要注重整體解讀教材，最基本的要做到單元整體解讀，側重內容的前后勾連，貫通一致。“給學生完整的時間讀書學習，完整的時間問答，做到‘三看兩對，即看單元導讀，看課文導語，看回顧拓展；對照課標，對比同主題單元。”先從單元導語入手，把握編寫意圖，理清文章思路，正確有效地解讀文本，找到能夠統領全篇的一兩個問題，給學生充分的閱讀、思考和匯報的時間，避免孩子獲得的知識碎片化，避免教師的教遮蔽了學生的學。

二、語境識字，字理識字

當前中高年級識字教學存在“放任自流、低年級化”的現象。學生僅限于“會認”“會寫”，而不會用，甚至出現牽強附會、張冠李戴。孩子們作文中的錯別字就反映了他們對字音、字形的掌握，對字意或詞語情感色彩理解不到位，這與我們沒有認真研讀課標要求有直接關系。

“高年級識字教學要有探索字詞背后所表達的豐富內涵的意識，主動識字不僅是借助工具書認識單個的字，還要沉浸其中，陶冶涵泳，乃至聯系生活實際深入體會。”明白字理、字義，學生自然能較恰當地運用。李老師“叉”“夾”“禱”的教學就是很好的范例。她先讓學生判別“縱橫交叉”“夾著大包的貨物”“夾著圣經”中“叉、夾”的讀音，并說明理由；然后分別出示字典中的幾種意向，給出不同的詞組選擇正確的讀音。根據課文自編情景填詞，通過反饋發現問題——“禱”寫成衣部旁，講解“示”部旁和“衣”部旁的字理分析，闖出了一條識字、寫字、閱讀為一體，培養識別多音字和詞語運用能力的特色之路。

三、把握文體，學習表達

語文課的主要任務是學習語言文字運用，不同的文體有不同的任務目標。想想自己的語文課堂，我們總是在揣測孩子會怎樣回答，過度關注人文性和思想性，忽略文體和文本的差異，忽略語言文字的運用，即便偶爾滲透語言文字運用，也是重形式輕方法。沒有方法的指導，學生如何學習表達，如何運用呢？

我們在北京玉泉小學聽了三節課，整個課堂環環相扣，讓人耳目一新。借助文本感悟寫法。“寫實+聯想，點面結合，正側面描寫，外貌神態動作等細節描寫”，一條條出現在板書中。“雙泡圖”的運用，更讓兩篇課文表達方法的異同一目了然。孩子們的寫作有章法有細節，人物刻畫趨于工筆化。

引導學生習得寫法之妙并學以致用，當堂練筆，這又何嘗不是融寫作于閱讀，融表達于寫作呢？圍繞“方法”的課堂，看似平靜，學生卻有著實實在在的收獲，因為理性的課堂之中，才能培養出會學語文、會用語文的學生。

四、強化讀書，講究方法

語文課堂上，讀書是必不可少的，缺少了讀書的課堂，就會顯得清淡寡味。“真正的閱讀是對學生產生作用的閱讀，既要讀進來，又要讀出去，不管是說出來還是畫出來。”也就是要讀懂（理解文字內容）、讀透（讀出寫法、行文規律、表達形式方法等）、讀深（讀出字面以下的意思）。

有了方法，成功的路不再遙遠。讀書可以有多種讀法，可以略讀，可以精讀；可以細細地讀，可以瀏覽著粗粗地讀；可以默讀，可以朗讀；可以齊讀，可以個人展示讀……有的老師用講故事的方式，營造氛圍引導學生朗讀課文片段，在片段的朗讀中想象課文，站在學生的角度參與課堂，既是引領又是參與；有的老師抓取富有表現力的詞語，先讀詞，理解其意之后，再放在句中，帶著理解讀句子，接下來再讀段落，以詞帶句，一步一步領悟。

五、真實、樸實的課堂

學生是學習的主體，培養學生獨立自主、堅強的性格最重要，讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。借用魏書生老師的一句話，“教學要激起學生的自信，讓學生展現自己的才華，讓學生完整發言，激勵他們把自己的意思全部表達出來”。

我們的任務是幫助學生學語文，為思維而教，為創造性而教，不是為表演而教，要戒除那些花架子、空的東西，要往深里做、做扎實；不在于課堂多么熱鬧，多么煽情，多么活躍，而在于學生有實實在在的收獲。讓課堂教學突破課堂時空延伸到社會生活中去，使課堂教學成為具有學習意義的師生交流過程。

作為語文教師，我們要讀懂課標，研究文本，不求花架子，扎扎實實提高學生的語文素養，做一個“真實而坦蕩”的語文教師。

參考文獻：

[1]付成.淺談小學生口語交際能力的培養[J].學苑教育，2011（1）：25.

[2]李秀紡.在“悅”讀中學會閱讀：淺談小學生課外閱讀指導策略[J].福建教育，2016（35）：22-23.

編輯 趙飛飛