千里之行，始于足下

付云嬌

摘 要：縱觀語文教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展歷程我們可以看到，無論在哪一個(gè)階段，預(yù)習(xí)活動(dòng)在語文教學(xué)活動(dòng)開展中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！邦A(yù)習(xí)”作為語文教學(xué)活動(dòng)的前奏曲，其不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以使其對(duì)新知學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的了解，為其新知學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)開展中做好預(yù)習(xí)活動(dòng)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)教學(xué)；預(yù)習(xí)活動(dòng)

預(yù)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞在一定程度上直接決定了這堂課的教學(xué)質(zhì)量。在新一輪課程改革下，一線教師對(duì)語文預(yù)習(xí)給予了充分的重視，不少教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究出了多樣的預(yù)習(xí)方式，諸如導(dǎo)學(xué)案、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等。這些預(yù)習(xí)方式可以說是仁者見仁、智者見智，到目前為止仍沒有一個(gè)明確統(tǒng)一的說法，對(duì)課前預(yù)習(xí)的要求既有常規(guī)的，又有非常規(guī)的。但是需要注意一點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性，且能使其在預(yù)習(xí)中獲得有效發(fā)展的預(yù)習(xí)方式就是有用的。在本文中，我主要立足小學(xué)語文高年級(jí)來談一談如何開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。

一、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，喚醒預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威在談及其教育觀點(diǎn)的時(shí)候曾說道：“教師的首要任務(wù)是喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情。”在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)預(yù)習(xí)活動(dòng)開展中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度來應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)。造成這一現(xiàn)象的原因除了教師的預(yù)習(xí)活動(dòng)開展不到位之外，還在于學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)毫無興趣。由此，要想提高預(yù)習(xí)效果，教師需要從學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣入手，采取多樣化的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，使其在興趣的驅(qū)使下自主且高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在組織小學(xué)語文高年級(jí)預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)有意識(shí)地搜集一些名人學(xué)者自學(xué)成功的實(shí)例，借此在生動(dòng)有趣的故事的閱讀中使學(xué)生意識(shí)到自主預(yù)習(xí)的重要性，對(duì)預(yù)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而煥發(fā)其自主預(yù)習(xí)的意識(shí)。我還會(huì)利用小學(xué)生的競爭心理，在班級(jí)中樹立預(yù)習(xí)榜樣，在榜樣的感召下，使其他學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，從而使其自主地投入到預(yù)習(xí)活動(dòng)之中。除此之外，建立班級(jí)評(píng)比競爭制度也不失為一種有效的方式。學(xué)生在自主閱讀之后，他們?cè)谡n堂上需要充當(dāng)小老師，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況來講述新知內(nèi)容。并由其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此為了獲得較好的評(píng)價(jià)，不少學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)活動(dòng)。

二、拓展預(yù)習(xí)形式，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動(dòng)開展中，教師采取較為單一的閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知內(nèi)容，這樣單一枯燥的方式往往會(huì)將學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣消磨掉。針對(duì)這一情況，我會(huì)借助多樣化的方式來開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。

（一）預(yù)習(xí)形式

由于高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的語文知識(shí)，有了一定的語文學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)活動(dòng)開展中，他們可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來探究新知內(nèi)容。但是小學(xué)生的自制力是有限的，為了提高預(yù)習(xí)效率，我會(huì)在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)之后，在小組中進(jìn)行合作探究。在“合學(xué)”中，學(xué)生會(huì)就所出現(xiàn)的問題進(jìn)行自主地討論，在討論中實(shí)踐思維的碰撞，進(jìn)而提升預(yù)習(xí)效果。

（二）預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展除了閱讀文本內(nèi)容之外，還有其他形式。為了豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，我采取了多樣的預(yù)習(xí)策略。比如，在《輕叩詩歌的大門》這一綜合性學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)開展中，我引導(dǎo)學(xué)生借助多樣化的方式，諸如網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集一些詩歌，或者與這些詩歌有關(guān)的小故事，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將自己所搜集到的信息進(jìn)行共享。借此在學(xué)生的動(dòng)手操作中，豐富其詩歌儲(chǔ)備，開闊其視野。在《各具特色的民居》這一閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)開展中，我借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在該任務(wù)單上我借助表格的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客家民居與傣家竹樓的特點(diǎn)、構(gòu)造、文化特征等進(jìn)行對(duì)比。如此，帶著任務(wù)的預(yù)習(xí)不僅可以提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性，還可以在預(yù)習(xí)中使學(xué)生把握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展掃清障礙。在組織文化名篇閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，諸如《景陽岡》《猴王出世》等，我會(huì)借助自主閱讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并搜集與作者、故事背景有關(guān)的內(nèi)容，甚至是就經(jīng)典文學(xué)名著《水滸傳》《西游記》等進(jìn)行閱讀，借此豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備。

三、提升質(zhì)疑能力，形成自覺性

“授人以魚，不如授人以漁。”在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)之外，還要將學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)將這一要求在預(yù)習(xí)活動(dòng)中得以落實(shí)，在發(fā)問中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在問題解決中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。比如，在《跨越百年的美麗》這一預(yù)習(xí)活動(dòng)開展中，我會(huì)從讀題入手來激發(fā)學(xué)生的探究興趣：眾所周知美麗是一瞬即逝的，為什么這篇課文中卻說其是跨越百年的，什么樣的美麗才可以跨越百年呢？這一跨越百年的美麗指的是什么呢？如此在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，還可以在問題的引導(dǎo)下掌握閱讀的方法。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語文預(yù)習(xí)活動(dòng)開展中，教師要打破傳統(tǒng)的單一的預(yù)習(xí)方式的局限，采取多樣化的方式來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，使其在預(yù)習(xí)活動(dòng)參與中感知新知，為新課教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬