淺談基于藏區(qū)寄宿制學(xué)校情況的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

冷本加

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，藏區(qū)的寄宿制學(xué)校也是受?chē)?guó)家和社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，藏區(qū)寄宿制學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)眾多的問(wèn)題，因此，小學(xué)教師要提高自身素質(zhì)，從讓學(xué)生精心讀課本、讓學(xué)生仔細(xì)審題和讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)這三方面入手，提高他們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所提升。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)；寄宿制；學(xué)校情況；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、寄宿制學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題

藏區(qū)寄宿制學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，長(zhǎng)期在學(xué)校學(xué)習(xí)抵觸心理強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)心情煩躁讀不下去課本，看題目的時(shí)候往往會(huì)有一種痛苦不堪的情緒，審題不認(rèn)真經(jīng)常出錯(cuò)，還有就是寄宿制學(xué)校里的學(xué)生人數(shù)太多，小伙伴太多，有時(shí)候?qū)W生做題的時(shí)候會(huì)找他人幫忙問(wèn)解題思路，有的甚至直接抄別人的作業(yè)答案，由此失去了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，過(guò)分地依賴(lài)他人。以上這些情況造成了寄宿制學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，應(yīng)該針對(duì)這些情況做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、寄宿制學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)以上的各種寄宿制學(xué)校出現(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，做出了相對(duì)的教學(xué)研究設(shè)計(jì)，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

（一）寄宿制學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生精心讀課本

課本是教育部門(mén)針對(duì)該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)指定的一種學(xué)習(xí)工具，是根據(jù)學(xué)生情況在嚴(yán)格要求下做出的合理的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候一定要根據(jù)課本去學(xué)習(xí)，課本是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)必不可少的一個(gè)工具，寄宿制學(xué)校的學(xué)生大都每天看著課本會(huì)有抵觸心理，不愿意接受或者認(rèn)真去讀數(shù)學(xué)課本，針對(duì)該問(wèn)題應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生精讀數(shù)學(xué)課本。

例如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候可以這樣做，上課前五分鐘讓學(xué)生集體讀課本，每次上課后都規(guī)定下一節(jié)課應(yīng)該讀的內(nèi)容，這樣強(qiáng)制性地讓學(xué)生去讀數(shù)學(xué)課本，還可以讓學(xué)生在上課前把這節(jié)課要講的內(nèi)容找代表去讀，問(wèn)該學(xué)生從讀的課本中了解到了什么，讓學(xué)生在讀課本的時(shí)候有思考的過(guò)程，或者一個(gè)學(xué)生讀問(wèn)另一個(gè)學(xué)生思考了什么問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)了什么值得思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上以提問(wèn)的方式讓學(xué)生了解課本、精讀課本，一步步地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）寄宿制學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生仔細(xì)審題目

藏區(qū)寄宿制學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候多少都會(huì)有抵觸心理，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)時(shí)間在學(xué)校不出學(xué)校的門(mén)，經(jīng)常看的就是課本或者卷子資料，遇到的都是題目，長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察一樣?xùn)|西都會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，所以在看到小學(xué)數(shù)學(xué)題目的時(shí)候他們就會(huì)變得不耐煩，帶著情緒去審題極可能會(huì)出差錯(cuò)，把“還有”看成“共有”，把“一共”理解成“還剩”的情況時(shí)有發(fā)生，教學(xué)生尤其是寄宿制學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，審題目也是教學(xué)設(shè)計(jì)安排的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

例如，教師可以在課堂上安排教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生讀出題目的要求條件，在課堂上教師把題目寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生去講臺(tái)標(biāo)注一下題目條件要求和應(yīng)該注意的點(diǎn)，標(biāo)注出題目問(wèn)題的限制語(yǔ)言。比如，一道題目中的“還有”“還剩”“共有”“還剩”“最后一個(gè)”“最前一個(gè)”等題目的限制語(yǔ)言條件，一定要在審題的時(shí)候注意，學(xué)生標(biāo)記完畢后教師再根據(jù)學(xué)生標(biāo)記的條件限制語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣一次次地在課堂上考查學(xué)生審題目的本事，讓學(xué)生一次次地理解這些題目要求，做到審題不出錯(cuò)，改變學(xué)生審題出錯(cuò)的毛病。

（三）寄宿制學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生獨(dú)立做作業(yè)

藏區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生很多時(shí)候在學(xué)校有很多的小伙伴，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)不好的，這樣學(xué)生之間就很有可能一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)和學(xué)習(xí)好的同學(xué)在一起，就會(huì)問(wèn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)題目解答要求，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)還很有可能直接抄作業(yè)，直接按照學(xué)習(xí)好的同學(xué)的作業(yè)寫(xiě)一遍，交上去應(yīng)付作業(yè)完事，這樣就讓學(xué)困生產(chǎn)生了依賴(lài)心理，一次次地不寫(xiě)作業(yè)直接按照其他人的抄作業(yè)，數(shù)學(xué)成績(jī)也就變得越來(lái)越差，導(dǎo)致不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。所以讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)很有必要，是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意考慮的問(wèn)題。

例如，針對(duì)這種情況，教師可以在課堂上提問(wèn)，上次作業(yè)中考到的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是什么，每次留的作業(yè)都要在課堂上進(jìn)行檢查，讓學(xué)生在課堂上講述自己做作業(yè)的時(shí)候，考慮問(wèn)題的解答思路是什么，并在課堂上能夠清楚地講述一遍。讓學(xué)生在課堂上有教師監(jiān)督下完成作業(yè)，這樣就可以很好地避免抄作業(yè)現(xiàn)象，讓學(xué)生盡可能獨(dú)立完成老師留的作業(yè)任務(wù)。

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，藏區(qū)寄宿制的學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的態(tài)度是不同的，教師要因材施教，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于文君.藏區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題[J].小學(xué)教育，2016.

[2]趙海波.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].好家長(zhǎng)，2017（47）.

編輯 郭小琴