小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析

張冰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)一直在不斷地改進(jìn)。情境化課堂的教學(xué)方法也有很多教師在不斷實(shí)踐。并且小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。情境化教學(xué)方式可以讓學(xué)生更快融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生能更加深刻地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，把本來(lái)枯燥無(wú)味的識(shí)字學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也提高了他們的識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：情境化；識(shí)字教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生識(shí)字是最重要的一部分。擁有識(shí)字能力是學(xué)生平時(shí)閱讀、寫作的基礎(chǔ)。并且學(xué)生擁有了一定的詞匯存儲(chǔ)量，在理解課文內(nèi)容或者是其他學(xué)科的知識(shí)上就會(huì)更加容易一些。隨著新課標(biāo)的改革，在教學(xué)方式上也有了很多的改進(jìn)。情境化課堂就是將傳統(tǒng)的“靜態(tài)教學(xué)”，也就是老師在臺(tái)上講學(xué)生在臺(tái)下靜靜地聽(tīng)，改為了“動(dòng)態(tài)教學(xué)”。教師將要講的課堂內(nèi)容更加的具有動(dòng)態(tài)性，讓課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容就像是情境一樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。這樣讓學(xué)生能更快更有效率地將所要學(xué)的知識(shí)吸收，以達(dá)到事半功倍的效果。本文就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行了分析。

一、情境化課堂在識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

情境化教學(xué)是教師通過(guò)“感知、理解、深化”三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，然后再引導(dǎo)他們有目的性地學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以用現(xiàn)實(shí)事物來(lái)舉例子，讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)，從而能夠?qū)W得更快。具體的優(yōu)點(diǎn)為：

1.學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還處于對(duì)很多事物有好奇心的時(shí)期，所以，情境化課堂可以讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，讓他們先觀察字形，然后再用語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)漢字等的多種方式來(lái)學(xué)習(xí)。這樣可以使原本復(fù)雜的漢字學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)變得簡(jiǎn)單。情境化的課堂也能夠制造出一個(gè)愉快、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)處于一個(gè)主動(dòng)的地位，自己去探索去學(xué)習(xí)，這樣的話，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠逐漸找到自己的學(xué)習(xí)方法。例如，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要先讓他們對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，若教師要教同學(xué)們學(xué)習(xí)“樹”這個(gè)字要怎么寫，首先先讓學(xué)生看看校園里面的那些樹木，然后問(wèn)他們是否會(huì)寫“樹”這個(gè)字。這樣的開(kāi)場(chǎng)白學(xué)生會(huì)更容易切入主題，他們就會(huì)想迫切知道“樹”這個(gè)字的寫法，那么學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更主動(dòng)。

2.讓學(xué)生更具主體地位

活潑好動(dòng)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特征，要讓他們端端正正地坐在座位上認(rèn)認(rèn)真真地上完一節(jié)課其實(shí)是很困難的。甚至一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生還會(huì)在課堂上搗亂。如果是讓學(xué)生處于一個(gè)主導(dǎo)地位，不僅要想怎么記下這個(gè)字，還得學(xué)會(huì)去分享給他人自己的學(xué)習(xí)方式。但教師得做好引導(dǎo)作用，在備課時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)備得更充分。讓課堂變得豐富多彩，除了弄好板書，還要將一些有趣的視頻圖像加入課堂中，讓學(xué)生的注意力放在課堂上，這樣學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高，也更能突出學(xué)生的主體地位。例如，教師要多觀察學(xué)生平時(shí)的喜好，把學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物帶入課堂。在上課前老師可以先放一段動(dòng)畫視頻給學(xué)生看。例如，老師放的是一段《豬豬俠》的動(dòng)畫片，在看完后，教師就可以問(wèn)學(xué)生剛才在看動(dòng)畫片時(shí)有注意到“豬豬俠”的“俠”字怎么寫嗎？然后讓學(xué)生主動(dòng)到黑板上寫出這個(gè)字并讓他們分享他們記住這個(gè)字的辦法。這樣的話，學(xué)生在上課的過(guò)程中都在與老師互動(dòng)，并且課堂氛圍也很活躍。

二、情境化課堂識(shí)字教學(xué)的方法

在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字有很多，并且還要掌握這些漢字在讀和寫兩個(gè)方面。所以此時(shí)教師就要用更好的引導(dǎo)方式讓學(xué)生能夠記得更多、記得更久。在情境化課堂教學(xué)的過(guò)程中也要講究教學(xué)生漢字讀寫的方法。

1.將漢字從一變多

眾所周知，漢字有很多是很像的，而且對(duì)于剛學(xué)習(xí)漢字的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的漢字更是很難分清楚，所以教師就可以將這些較像的漢字放在一起讓學(xué)生一起記。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字“木”字的時(shí)候，教師就可以加上“林”和“森”。木是一棵樹，林是一片樹，森是由很多的樹林組成的。這樣的區(qū)分學(xué)生就可以從學(xué)一個(gè)字到學(xué)了三個(gè)字。

2.結(jié)合畫圖和動(dòng)作識(shí)字

除了可以用舉一反三的方式記漢字，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)結(jié)合畫圖和做動(dòng)作來(lái)記漢字。例如，在學(xué)習(xí)“圓”這個(gè)漢字時(shí)，老師就可以在黑板上畫出一個(gè)圓讓學(xué)生在紙上寫出這個(gè)字，或者是在學(xué)習(xí)“跑”這個(gè)字時(shí)，自己先做出跑這個(gè)動(dòng)作，最后又在黑板上分解要怎么寫出這個(gè)字。這樣的話學(xué)生也能夠參與到其中，記得也就會(huì)更快。

總之，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分利用身邊的事物，給學(xué)生營(yíng)造一種自身處于課文情境中的感覺(jué)。讓學(xué)生明白語(yǔ)文是來(lái)源于生活的。情境化課堂的識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢字。當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)主體地位去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。所以一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和高效的教學(xué)方法有助于小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。

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編輯 魯翠紅