創設數學趣味化，為數學學習加點料

聞婧

摘 要：小學是數學的啟蒙階段，對日后的數學學習有著舉足輕重的地位。然而數學的抽象性特點使數學教學成為難點。為了能夠激活學生的學習熱情，讓學生喜歡上數學，并積極主動地學習數學，需要老師為學生構建一個趣味化的數學課堂，結合學生的性格特點與學習能力，因材施教，提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；創設方式

小學數學課堂教學效果不高是目前普遍存在的問題，單一的教學方式，傳統的教學理念，落后的教學設備，難解的數學邏輯性都是導致這一現象的重要因素。為了營造輕松的課堂氣氛，提高學生的數學學習質量，構建趣味化教學課堂是重要的解決方法。只有這樣，才能調動學生的學習熱情，達到高效課堂的目標。

一、活躍課堂氣氛

課堂氣氛是影響學習效果的因素。傳統課堂較為壓抑，老師講，學生聽，鮮少有交流互動，學生的興趣與課程內容相分離，學生自然不會主動去學習。當前，科技設備被廣泛應用到教學當中，老師可以用形式多樣的方式，提升課堂的趣味性。如用多媒體設備展現動態的相遇追擊等數學經典題目，用情境再現的模式仿制生活中的數學應用場景，用簡單的數獨游戲學會數字的應用。老師結合學生的個性特征和教材要求的知識點，設置相應的應用手段，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生都能夠參與到課堂的互動中。在學習《數的比較》的時候，可以通過動畫演示，讓小紅拿著3個蘋果，小明拿著4個蘋果，此時誰的蘋果更多一些。由此學生知道4大于3。然后小明將蘋果分給小強兩個，那么此時誰的蘋果最多呢？這種形象化的表現讓學生更容易理解數字之間大小的比較，比枯燥的擺兩個數字在黑板上的教學效果要強很多。再比如，在學習《加法運算》的時候，可以將學生分成若干個小組，模擬開運動會的場景，運動會上的每個項目都需要不同數量的學生去參加，跳繩需要2個學生，跑步需要10個學生，跳高需要4個學生，接力需要4個學生等，那么老師可以就這個運動會的相關事項進行提問，現在大會需要對跳高和接力項目進行檢錄，那么老師需要帶領幾名學生去呢？等等，這種情境化的設置能夠讓學生更易于接受過于抽象化的數學運算。

二、巧妙設置課堂問題

好的問題能夠吸引學生的注意力，激發學生解答的欲望，讓學生充分調動頭腦中的知識參與到問題的解答中，鍛煉學生的數學思維能力。因此，教師應該根據教學內容的特點，進行有趣味性、有意義的課堂提問。比如在相遇問題上，老師可以假設班級學生在上體育課，甲學生跑步的速度是每分鐘跑200米，而乙同學的速度是每分鐘150米，那么800米的考試，甲乙同學是否都能夠在5分鐘之內跑完呢？甲跑了多久之后能夠追上乙呢？如果甲跑了一會需要休息，那么甲需要休息多久能夠和乙同時到達終點。這些問題都是對S=vt這一公式的運用，這樣舉一反三，讓學生靈活掌握這一公式，并達到鞏固的效果，無論什么問題，都是這個公式的變形，提高了學生對公式的運用能力，也提升了學生的數學思維能力。又如在學習長方形的對角線的時候，可以用學生耳熟能詳的名字，喜羊羊和懶羊羊分別站在長方形的對角線上，那么懶羊羊想要去找喜羊羊可以沿著長方形的長寬方向走。但是懶羊羊比較懶，不愿意走太遠的道路，那么怎么走才是最近的呢？學生回答兩點之間線段最短，所以這條線就是長方形的對角線。然后老師給出長方形長寬和對角線的長度并提問，懶洋洋沿著對角線少走了多少距離呢？學生可以利用公式來回答老師的問題。

三、個性化課后作業安排

不是每個學生都能夠在課堂中將知識點完全消化掉，這就需要課后作業進行鞏固與提高，因此老師留的作業不能再千篇一律，而是應該針對學生的接受能力進行個性化的作業設置，區分難易程度，否則學習能力強的學生會認為作業太簡單而不愿意花費更多的時間去進行深入與提高，學習能力弱的學生會認為題目太難，做不出來，影響其學習數學的興趣，加大做數學題的心理負擔。因此，老師可以通過個性化的作業幫助學生取長補短，共同進步。

1.課后作業可以以小組的形式共同完成，每個學生負責一個部分，可以是學生擅長的，也可以是課堂的難點，互動完成，也能夠培養學生團隊互助的意識。

2.教師也可以根據教學內容，創新作業方式。比如在學習圖形過程中，教師可以讓學生畫出日常生活中的場景，而這一場景必須用此次課堂上學習到的圖形，不能使用其他直線、波浪線等。學生可以把家長的頭部想象成方塊的形狀，把高樓大廈用矩形表現出來。這樣突破了學生的思維限制，增強了學生抽象的思維能力和動手能力，還能夠調動學生完成課后作業的積極性。

綜上所述，趣味課堂的構建，對于小學生學習數學的興趣具有積極的影響，通過科學的理論和一線教學的實踐，能夠有效開展趣味性教學，讓學生在生動的課堂中感受到學習數學的樂趣，加深對數學內容的理解，為今后的數學學習甚至是生活難題的解決奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 張珍珍