高中信息技術教育實施分層教學的策略

郝金蟬

摘 要：因高中生信息技術基礎水平、學習能力、學習興趣等不同，致使高中信息技術實施統(tǒng)一化教學存在一定的缺陷與弊端。針對此，文章基于差異化視角，結合當前高中信息技術教學實際情況，探討高中信息技術教育實施分層教學的必要性、具體要求及實施策略，以期幫助提高高中信息技術課程教學成效。

關鍵詞：高中信息技術；差異化；分層教學；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）06B-0076-02

由于學習興趣、基礎水平、學習能力等方面的差異，導致高中生在學習和接受信息技術知識方面程度不一，存在一定的“分層”現(xiàn)象。為了盡可能地減少因差異化而造成的不良影響，教師應當積極實施“分層教學”模式加以應對。所謂的“分層教學”，即教師根據(jù)學生的實際情況，按照其所具有的信息技術知識水平的高低，分成“優(yōu)、中、差”不同層次的小組，之后，再針對不同小組的情況，制定與其相應的教學目標和任務，使每一個層次的學生都能獲得與其層次相適應的教學內容，再配合層次化的課堂練習、課后作業(yè)以及評價，讓每一位學生都能獲得相應的提升，從而，有效促進學生整體信息技術知識水平與能力的提升。

一、 高中信息技術實施分層教學的必要性

（一）學生基礎存在差異

與統(tǒng)一教學注重整體教學相對的是，分層教學更重視每個學生個體的教學。在高中信息技術教學中，實施分層教學，不是通過傳統(tǒng)模式下的“滿堂灌”方式來進行知識灌輸，而是根據(jù)學生的信息技術知識基礎、學習的實際能力等，來制定不同的學習任務，充分調動每一層次學生的學習積極性，使其更好地參與課堂，最終達到提高課堂教學效率的效果。然而，由于當前的高中生之前所處的教學環(huán)境、接受的課程教育等不同，部分學生甚至從未接受過信息技術相關教學，所以學生的信息技術知識基礎與綜合素質存在較大的差異，易對高中信息技術課堂教學的開展產生不利的影響。而實施分層教學，則恰好有助于減小這一不利影響，避免出現(xiàn)“有的學生吃不飽而有的學生吃不下”的現(xiàn)象。同時，實施分層教學，還能極大程度地提高高中信息技術課程的教學效率。

（二）端正學科認知

高中信息技術是一門既包含理論知識又包含邏輯原理的課程。但因為該學科不屬于高考學科項目，導致不少教師和學生對其存在認知偏差，認為該門課程不重要，或者是將其等同于“打字教學”“上網教學”等。而一旦深入該門課程進行學習以后，又很容易因為其中蘊含的艱澀難懂的知識而產生“畏難”情緒。為幫助學生樹立正確的認知，同時也為緩解學生的“畏難”心理，教師在進行高中信息技術教學時，應當采用分層教學方法，讓學生逐步建立起對信息技術學科的正確認知，并逐層深入對該課程的學習，以循序漸進的方式，獲取更大的學習效果。

二、 高中信息技術實施分層教學的具體內容及相關要求

高中信息技術課程實施分層教學主要包含教學內容分層、訓練分層等方面，具體如下：

（一）教學內容分層

依據(jù)教學內容的難易程度進行分層是高中信息技術課程實施分層教學的基礎，也是前提之一。在具體操作當中，教師應當在熟練備課的基礎上，按照難易程度將教學內容進行層次劃分，對學習基礎較差的學生以鼓勵性教學為主，設置難度較低的教學內容，逐步培養(yǎng)其對信息技術課程的學習興趣和自信心。對學習程度中等的學生，則可強化其對信息技術知識的積累，爭取使其實現(xiàn)從量變到質變的飛躍。對于學習層次較高的學生，則可適當做些拓展訓練，為其進一步發(fā)展奠定基礎。如針對語言編程類的選修課教學，對中、高層次的學生，可作一定的要求，而對低層次的學生則不作選修要求。

（二）操作訓練分層

信息技術課程是一門集理論知識與技能操作于一體的課程，在日常教學中，除重視理論教學外，還要重視操作訓練。在進行操作訓練時，也要堅持分層的策略，具體可將其細分為以下三個層次：第一層次為基礎練習，該層次主要為了幫助基礎較差的學生初步掌握高中信息技術相關的基礎知識和操作；第二層次為綜合層，以簡答的綜合題訓練為主，旨在開動學生腦筋，促進中等層次的學生初步形成信息技術思維；第三層次為提高訓練，主要以具有一定難度的綜合性信息技術題為主，訓練的主要對象為基礎水平高的學生，使其在掌握基礎知識的同時，也能適當?shù)氐玫揭恍┭由炫c拓展。總的來說，高中信息技術課程教學內容繁多，且難易程度相差較大，對于不同基礎、不同能力的學生，則應當進行不同的操作訓練。若無視學生差異，對全部學生提出統(tǒng)一的訓練要求，則很可能出現(xiàn)優(yōu)秀的學生不夠做而后進生做不完的情況。

三、 高中信息技術分層教學的實施策略

綜合上述分析可知，高中信息技術課程具有一定的復雜性與艱巨性，為此，在實際教學中，針對不同的學生，教師應當實施不同的教學方法。

（一）實施備課分層

為保證分層教學法得以順利實施，也為保障分層教學法的應用效果，教師在進行高中信息技術分層教學備課過程中，則應當根據(jù)學生的不同學習情況進行備課分層，即制定不同的教學目標。對于學習能力強、知識接受效率高的學生，可適當提高其練習的難度，反之，針對學習能力差、知識接受效率低的學生，則應當重視對信息技術基礎知識的教學。比如，在對《用照片編輯器處理圖像》一課進行備課時，針對信息技術基礎較差的學生，教師在備課時則只要求其掌握照片編輯器的基礎功能即可，而對于基礎能力較高的學生，則除了要求其掌握照片編輯器的基本功能以外，還要求其能熟練掌握照片編輯器的快捷處理方式。備課分層對教師的要求較高，其不僅要求教師要能全面掌握學生的學習情況，而且還要求教師能夠靈活應用各種教學方法，從而，保障信息技術分層教學的順利進行。

（二）重視教學過程分層

重視教學過程的分層，是保障分層教學效果的關鍵措施。教師在實施信息技術分層教學時，對于一些基礎牢固、知識水平較高的學生，在具體的教學過程中，教師可以適當?shù)胤艑拰ζ浼s束，主要強化引導教學。而對于一些基礎薄弱、知識水平較低且學習自覺性、自律性較差的學生，在實際教學過程中，則應當強化對其約束，嚴格規(guī)范其對信息技術基礎知識的學習與掌握。歸納而言，即對于信息技術水平較高的學生，在實際教學中應主要引導其嘗試自主操作與解決問題，對基礎于信息技術水平一般的學生，在實際教學中應主要引導其對基礎知識進行歸納總結，而對于知識水平較低的學生，則教師要強化指引與約束，確保其能夠掌握信息技術相關基礎知識。例如，在教學《用圖像素材組合作品》一課時，其中的習題對于基礎好的學生而言，十分簡單，此時教師就可以在他們完成的基礎上，適當布置一些難度更高的練習題，如要求其在課余時間嘗試使用軟件進行處理，從而提高優(yōu)等生對圖像素材的處理水平與掌握程度。

四、結束語

總而言之，不止在高中信息技術課程，在任何學段、任何課程的教學中，都普遍存在著差異化現(xiàn)象。在此背景下，若采取統(tǒng)一的教學方式，則容易加劇這一現(xiàn)象，且難以使學生得到針對性的訓練與提升。為此，教師要善于使用分層教學法，結合學生學習實際情況，以學生的差異化作為切入點，對信息技術分層教學的各個層面進行深入的分析與實踐，不斷厘清思路，并實施有效教學，從而，確保高中信息技術教學效率的提高。

參考文獻：

[1]丁繼慧.分層教學模式下的高中信息技術教學研究[J].中小學電教（下），2013，（8）.

[2]陳麗.新課標下高中信息技術教學設計的原則[J].新課程（中學），2010，（9）.

[3]謝放梅.淺析高中信息技術教學中分層教學法的應用[J].科技展望，2014，（18）.

[4]程國清.分層教學與整合在高中信息技術中的實踐與探索[J].課程教育研究，2016，（13）.

[5]王磊.高中信息技術教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[J]. 考試周刊， 2018，（24）.

[6]韓國惠.淺議新課標下高中信息技術教學[J].教育革新， 2009，（10）.