淺談欠發達地區高中思想課教學中存在的問題及思考

戴靜

摘 要：高中思想政治課教學不僅承擔著學生高考的重要任務，同時也是學校對中學生思想品德和思想政治教育的主要陣地，對學生高考成績的提升及優秀品德和完美人格的培養具有積極的實踐意義和現實意義。但在欠發達地區，經濟落后和觀點上的偏差等因素制約和阻礙著廣大學生的健康成長與發展，本文通過分析和論證本地區高中學生的思想政治課教學現狀，找出存在的問題和困惑，并提出相關的思考及解決問題的方法與對策。

關鍵詞：欠發達地區；思想政治課；問題；思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0107-02

黨的十九大提出了建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，并提出了鄉村振興戰略。河套地區地處祖國北疆，作為國家和自治區欠發達地區，高中思想政治課教學與全國的其他地區相比，存在著諸多觀念及認知上的偏差，特別是新課程改革作為基礎教育的一項重大變革，使廣大教師和學生受到了挑戰，同時也遇到了許多現實的困難和問題。

一、欠發達地區高中思政課教學中存在的問題

（一）欠發達地區教育者和受教育者思想觀念相對落后

1.教師來源不能保證。

我校地處河套平原腹地，屬于典型的農業區。盡管近幾年國家在師資待遇等方面有了不少優惠政策，但受地理環境及經濟發展等因素的影響，一些正規師范類院校的優秀畢業生均不愿到環境艱苦的地區任教，導致思想政治課教師老中青不能有效銜接，此外，相當多年齡偏大的老師不愿意接受新課改理念，一些教育者責任心不強。

2.欠發達地區學校的教育者和受教育者之間的人文關懷缺失。

3.不少學生父母因經濟原因外出打工，在留守學生的教育上出現了父母監管不力或不到位的現象，形成了對學生的思想政治教育及家庭教育的空白。

（二）教育理念與當前的社會生活缺乏廣泛而密切的聯系

高中思想政治課的內容包括經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四部分內容。新課程改革作為一次基礎教育的重大改革已有10多年時間，廣大教師在教育教學實踐中雖然進行了不斷的探索和鉆研，接受了不少課改理念，但素質教育與應試教育之間的矛盾，傳統教育觀念和教學方法與新課程改革理念的矛盾使改革步履維艱。教育行政管理部門、學校管理者（包括任課教師）、家長、學生對思想政治課的地位及其重要性在不同程度上存在著認識不足和重視程度不足的現象。教師在高考的指揮棒下仍為考而教、學生仍為考而學，學生的應試觀念仍沒有轉變，對于思想政治課的教育功能和價值，整個社會及家庭都普遍存在著偏見或關注程度欠缺等問題，特別是欠發達地區過分重視社會價值，忽視個體價值，使思想政治課教育教學理念的政治色彩依舊濃厚。

（三）初高中思想政治課內容銜接不緊密，內容不對稱

學生進入高中學習時，缺少對初中思想政治課內容的有關補充和繼承，小學、初中對現有高中政治課知識（哲學知識、經濟知識、文化知識）了解幾乎為零，在學習中存在著很大的知識連貫障礙， 高中思想政治課的內容顯得陳舊單薄，缺乏針對性，與中學生的身心發展特點和認知水平不相符，不能解決學生的實際問題，思想政治教育還停留在抽象的原則要求上。這就使得高中思想政治課教學無法與實際學情相結合，教師教學效果明顯低下，學生的學習興趣明顯不足。

二、化解欠發達地區高中思政課教學中存在問題的對策

針對以上問題和困惑，根據筆者長期的教育教學實踐提出一些思考和看法：

（一）建設一支高素質的思想政治課教師隊伍和營造一種良好的育人環境是提高教學質量及改變思想觀念的根本保證

1.教育行政部門及學校管理者應重視選拔那些思想覺悟高，政治素養強，專業知識淵博的畢業生加入思想政治課教師隊伍中來。

2.廣大思想政治課教師應注重個人素質的提升，轉變教育教學觀念，認真領悟和學習新課程觀念，主動適應新高考新課程理念，確立新的師生觀和教育觀，堅持以學生的全面發展為教育理念，改變過去單純以分數來衡量學生優劣的思維方式，靈活多樣地開展教學。課堂上注重理論聯系實際，努力構建融洽和諧的師生關系。平時應注重培養學生的創新實踐能力和合作意識。

3.社會各界應多方關注，營造良好的充滿正能量的輿論氛圍，大力弘揚和倡導社會主義核心價值觀，凈化社會環境，全社會共同發力，提供一切可以提供的平臺，為思想政治課創設實踐的載體，積極聯系家庭、社區、網絡部門等不同陣營協調共建監督管理平臺，提供鄉村建設資源，為師生參觀美麗鄉村、分享改革成果、感受家鄉變化、增強環保意識、注重社會實踐、培養高尚情操、養成良好習慣，搭建更為廣闊的平臺。

（二）積極開發有針對性的校本和地方課程，強化教師備課環節

針對初高中思想政治課內容銜接不緊，學生學習時缺乏先備知識的問題，筆者認為，學校和老師應加強課程建設，根據學校實際，適時開發初高中思想政治課共性課程，挖掘學校和地方資源，開發校本和地方課程。在補充先備知識時應不求面面俱到和理論的系統性，而應更加注重實際性，只要是有助于學生理解相關內容，能夠對課本內容起到輔助作用即可。對高中課本中某些內容介紹較少，但學生了解難度又較大，且不是高考重點的知識點（如經濟生活中的“匯率”，哲學中的“客觀存在”與“客觀實在”的區別），在教學新課時可以按課本內容教學即可，但教師集體備課時，在學案中可以以專題或小框專題形式顯現，這樣可以使學生加深對知識的理解，增強學生學習的積極性和學習興趣。

（三）創設學生的樂學環境，開展深入細致的教學對象分析活動

在平時的教學中，思想政治課教師應熟悉教學對象，應積極創設使學生樂學的環境，引導學生愉快主動地學習，讓學生產生濃厚的學習興趣，變被動為主動，變“要我學”到“我要學”。筆者在教學實踐中， 認真分析教學對象，注重學生參與能力的培養，比如2015年11月，以習近平總書記為核心的黨中央提出了供給側的經濟改革，我結合高一年級經濟生活的供需知識讓學生主動下去搜集相關知識和內容，并利用課上展示匯報收集成果；又如，我經常鼓勵一些學生上講臺為其他學生授課，學生一旦承擔了授課任務，便會主動積極地探究知識；另外，我在課堂中嘗試課前三分鐘“新聞聯播”，讓學生關注時事熱點，了解國家大事，增強學習興趣。實現了知識、能力和覺悟相統一的教學目標。

（四）把思想政治課堂作為提升學生能力的陣地

思想政治課堂教學要堅持個性化發展與社會規范化要求相統一；傳授知識與培養學生動手能力、創新能力相統一；堅持學生主動學習與老師主導相統一的原則。作為一名思想政治課教師，應深入挖掘思想政治教材中的元素以及敏感的社會熱點問題，將其引入課堂，目的是激起思維碰撞。要善于引導學生觀察社會，積極投身于社會實踐，還要大力開展研究性學習，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、獲取知識的能力、交流與合作的能力。為此，政治課教師一定要從實際出發，課堂教學要以條件為轉移，以保證教學質量為前提，具體問題具體分析，注重借鑒優秀課堂教學成果，在借鑒的基礎上加以創造，從而讓思想政治課堂成為學生獲取知識、陶冶身心，提升多方能力的陣地。

高中思想政治課教師應當是教育工作的思想者，同時也應當擔負起思想啟蒙的任務，雖然欠發達地區中學思想政治課教學中存在著諸多價值觀念、教學方法、監管機制等問題。但我們應根據當地的實際情況，趨利避害，尋找思路和方法，改變傳統教育觀念，激發全社會協力營創良好環境，更加注重生活實踐，激發師生創新熱情，這樣欠發達地區思想政治課教學必會迎來更多機遇和發展。

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