論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，通過(guò)教師設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被高中教師所接受。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是對(duì)這種教學(xué)理論的探索形式。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的宗旨在于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思維，培養(yǎng)學(xué)生從問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)自己的探索和歸納得出結(jié)論的能力。本文將探索在高中歷史教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的具體策略，同時(shí)對(duì)教學(xué)意義進(jìn)行簡(jiǎn)述，希望能對(duì)高中歷史教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)法；新課改；歷史教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。它是以提出問(wèn)題、學(xué)生自學(xué)、教師解疑、教師點(diǎn)撥、教師評(píng)價(jià)為主要教學(xué)過(guò)程，并配合實(shí)際教學(xué)需要，與新課改的教學(xué)理念相符合的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)于高中歷史教學(xué)非常適合，同時(shí)對(duì)提高高中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

一、 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對(duì)高中歷史教學(xué)中的意義

素質(zhì)教育的理念是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，高中歷史教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從應(yīng)試教育的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教學(xué)思想，并對(duì)教學(xué)模式采取適當(dāng)改革。教育改革應(yīng)立足于學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展和需求為第一出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)，從教師的“教”，轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“學(xué)”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。通過(guò)教師的引導(dǎo)和設(shè)疑，體現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的交流與探索。通過(guò)教師的最后評(píng)價(jià)，完成一個(gè)階段的完整的教學(xué)過(guò)程，并為下一階段的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

二、 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 學(xué)生自學(xué)，提出疑問(wèn)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法提出要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并嘗試開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、勤于鉆研的精神。

在教學(xué)一開(kāi)始，教師并不會(huì)馬上進(jìn)入教學(xué)正題，而是要通過(guò)一些方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題。在引導(dǎo)之后，教師就提出教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生設(shè)疑，要求學(xué)生先通過(guò)自學(xué)的形式，尋找答案，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)資料供學(xué)生翻閱，也可以允許學(xué)生通過(guò)自己的方式自行查找。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意記錄重要的信息，并對(duì)信息展開(kāi)總結(jié)和歸納，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論。

（二） 教師引導(dǎo)，解疑答惑

在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)有疑問(wèn)無(wú)法解決的時(shí)刻。這時(shí)候?qū)W生要先把疑問(wèn)記錄下來(lái)，再向教師提問(wèn)。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以選擇性的進(jìn)行解答，也可以不回答而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查找下去。在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)候，教師也不要將全部的答案全盤(pán)托出，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，自學(xué)過(guò)程也會(huì)變得懈怠，而是要選擇性的講出一到兩點(diǎn)，一方面能夠滿(mǎn)足學(xué)生的疑問(wèn)，另一方面繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行自主性的探索。

這一過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的過(guò)程，既是體現(xiàn)出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有深化和強(qiáng)調(diào)的作用。因此，在這一階段，高中歷史教師要特別注意對(duì)教學(xué)方法的掌握，與學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度也要稍加留意。避免打消學(xué)生積極性的情況發(fā)生，而是要注意鼓勵(lì)和肯定，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三） 教師精講，點(diǎn)撥思路

在學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)之后，學(xué)生就對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的掌握，教師也對(duì)學(xué)生的掌握情況有了了解。這個(gè)時(shí)候就要開(kāi)始教師精講環(huán)節(jié)，為學(xué)生們點(diǎn)撥思路了。教師要對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講，務(wù)必做到深入淺出，并對(duì)學(xué)生在疑問(wèn)中無(wú)法解決的問(wèn)題點(diǎn)撥思路，為學(xué)生指明方向。學(xué)生在得到教師的點(diǎn)撥之后，茅塞頓開(kāi)，有了透徹的理解之后，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加感興趣。此時(shí)，需要特別注意的是，在教師進(jìn)行精講和點(diǎn)撥的時(shí)候，一定要注意時(shí)間的把握，講解的內(nèi)容一定要精練，而且不要占用太多的時(shí)間。例如：針對(duì)大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法解決的問(wèn)題，教師就在這一環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生們答疑解惑。學(xué)生的自學(xué)必然會(huì)陷入某種誤區(qū)之中，這就需要教師在這一階段為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指點(diǎn)出學(xué)生們沒(méi)有注意到的重點(diǎn)問(wèn)題，提高高中歷史的教學(xué)效率。

（四） 學(xué)生演練，教師評(píng)價(jià)

在以上三個(gè)階段完成之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有很深入的理解和掌握。但是，此時(shí)教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有結(jié)束。教師還要通過(guò)組織學(xué)生自行演練，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所有的內(nèi)容都貫穿一遍，也只有將這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化，才能加深學(xué)生的記憶和理解，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了整體的認(rèn)識(shí)。將所有的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，也是通過(guò)學(xué)生自己的努力編制出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。當(dāng)知識(shí)體系形成之后，學(xué)生才算是真正將歷史知識(shí)內(nèi)化為自己的學(xué)識(shí)，才能達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)演練，教師也要做出及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果給出專(zhuān)業(yè)的評(píng)語(yǔ)，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)思路，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。例如：教師可以對(duì)學(xué)生的演練內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生做出優(yōu)秀成績(jī)的時(shí)候，就要及時(shí)鼓勵(lì)，也要督促學(xué)生戒驕戒躁，進(jìn)行以平常心堅(jiān)持接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

三、 總結(jié)

總而言之，素質(zhì)教育下的高中歷史教學(xué)，不能再沿用教師“一言堂”的教學(xué)風(fēng)格，而是要轉(zhuǎn)變成活躍、生動(dòng)、民主、平等、開(kāi)放的高中歷史課堂。教師也要努力轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新的教學(xué)需求。在高中歷史教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，是一次大膽的教學(xué)嘗試，對(duì)高中歷史教學(xué)有深入的改革作用。在實(shí)際應(yīng)用中，也一定不會(huì)是一帆風(fēng)順的，會(huì)出現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要高中歷史教師著手解決，如如何督促學(xué)生認(rèn)真參與自學(xué)，如何鼓勵(lì)學(xué)生用于提問(wèn)，如何完善引導(dǎo)和評(píng)價(jià)措施，都是需要高中歷史教師在實(shí)際工作中逐漸探索出解決策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張赟.“導(dǎo)學(xué)案”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（14）：81-82.

[2] 王斯.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2016.

[3] 王镠镠.芻議討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2012（16）：62.

[4] 李坤.淺談“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012，9（2）：141.

作者簡(jiǎn)介：

曾蕓，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。