多媒體時代基于核心素養下小學數學教學生活化探討

張振森

摘 要：隨著多媒體時代的發展及新課程教學理念的提倡，現階段的小學數學教學越來越重視對學生們核心素養的培養及發展。在小學數學教學過程中，實施生活化教學能加強學生對生活與數學教學之間的聯系，提高學生自主學習數學的主觀能動性，促進小學生綜合素質的發展。為了分析多媒體時代基于核心素養下小學數學教學生活化的措施，文章作者針對現階段小學數學教學過程中生活化教學存在的不足之處進行了分析。

關鍵詞：多媒體時代；核心素養；小學數學；生活化教學

一、現階段小學數學教學過程中生活化教學存在的不足之處

隨著新課程改革的發展及素質教育的實施，現階段的小學數學教學越來越重視實施生活化的教學措施，生活化教學方式在實際的教學過程中取得了良好的教學效果。但由于各種因素的影響，小學數學生活化教學過程中依舊存在較多的問題，這些問題的出現很大程度上影響著數學教學水平的提高。

首先，教師在教學過程中未能充分重視教學與實際生活的有機整合，還沿襲著以學生的考試分數為主的教學形式，使得小學數學教學缺乏實踐性。其次，教師未能深入到學生群體中，從學生的學習需求出發，實施符合學生學習需求及認知發展規律的教學方式[1]，使得小學數學課堂教學形式、教學模式單一。最后，未能實施相應的拓展及延伸教學，降低了學生的學習興趣及學習積極性，使得小學數學教學效率不高的現象出現。

二、多媒體時代基于核心素養下小學數學教學生活化的措施

1.在小學數學教學過程中樹立生活化的教學理念

在小學數學教學過程中，教師應在多媒體時代環境下，將培養學生的核心素養作為教學主要任務之一，開展及實施相應的生活化教學。在此過程中，教師首先應樹立生活化的教學理念，將學生的實際生活與數學知識點相結合，在課堂教學過程中通過生活實例及實物進行教學，提高學生對數學學習重要性的認識，將更多的生活元素納入課堂教學過程中，豐富課堂教學內容，提高課堂教學趣味性，轉變傳統、單一及枯燥的教學模式，提高學生的學習興趣及教學有效性。

如在進行加減運算的教學過程中，教師可以創設生活化的場景，創設學生在超市內購物找零的情境，將學生帶入情境中進行生活演練，提高學生的學習興趣及參與度，引導學生積極主動分析問題、解答問題，提高學生的自主學習能力，改變傳統教學模式。

2.利用生活化元素突破教學重點及難點

教師應重視在課堂教學過程中巧妙地運用生活元素，將生活元素更好地融入小學數學教學過程中，突破小學數學教學過程中的重點、難點內容，提高學生的核心素養。如在進行年月日的教學過程中，教師可以利用多媒體信息技術制作年月日的短片，吸引學生的注意力，在將學生的注意力迅速集中起來后，教師可以引導學生說出自己對于年月日的認識，教師可以將日歷中學生熟悉的生活元素納入課堂教學過程中去，采用小組合作學習的方式以小組的形式指導學生們制作各種精美的關于年月日的DIY日歷卡片，在學生制作好相應的卡片之后，教師應引導學生進行針對性探究及討論，提高學生的理解能力、創造能力、實踐能力。

3.引導學生在現實生活中感悟數學，提高學生綜合素養

教師應引導學生在現實生活過程中感悟數學，這就要求教師重視教學過程，給予學生更多的實踐操作機會，在教學過程中模擬更多的生活場景讓學生感悟數學，引導學生在生活場景中主動獲取相關的知識，密切結合學生的生活實際，教師應根據學生的實際情況、數學學習水平及數學學習需求及時調整、改編及重組教學內容，引導學生在生活中感悟數學。

三、結語

教師應利用多媒體時代下的教學便利性，結合學生的學習需求、實際學習水平及認知特點等在小學數學教學過程中樹立生活化的教學理念、利用生活化元素突破教學重點及難點、引導學生在現實生活中感悟數學，提高學生綜合素養等方式提高小學數學教學水平及學生的核心素養。

參考文獻：

[1]王一文.小學數學生活化教學策略分析[J].教師，2014（10）.

[2]林志明，高偉明.小學數學核心素養理念下的課堂教學轉型[J].基礎教育研究，2017（14）：21-23.