高中體育課堂分層教學的幾點思考

馬迎旭

【摘 要】 在身體素質方面，學生的個體差異性較大。因此，高中體育課堂教學，切不可抹殺學生個性，采用“一刀切”的教學方法。而這些差異具有客觀性，于體育教學而言是個重大難題。因此，教師需講求方法，提出有效對策，應對差異難題，從而進一步提升學生身體素質。在此過程中，教師要在尊重學生個體差異性的基礎上，采用分層教學，以促進學生個性發(fā)展。

【關鍵詞】 體育教學；個體差異性；分層教學

分層教學模式，結合學生的具體情況教學，具有很強的實用性。其依據身體素質的個體差異性，對學生進行層次劃分，并制定出適合各層次學生的學習方案，從而更好地激發(fā)學生在體育方面的潛能。分層教學考慮興趣愛好，能力等多方面因素，具體情況具體分析。通過學生自主選擇體育項目，因材施教，提高學生身體素質，促進學生德智體美全面發(fā)展，為中國特色社會主義新時代培養(yǎng)素質高、身體好的精英。本文將從班內分層、跨班分層、動態(tài)分層和互動分層四個方面，全方面剖析分層教學，簡述其在具體實踐中的應用。

一、班內分層，樹立信心

談及分層教學，大多指的是保持原有班級組織形式，對同一班級學生進行分層，即班內分層。班內分層的優(yōu)勢主要表現于在保持班級整體性的同時，尊重學生個體差異性，對癥下藥，因材施教。在教學實踐中，教師需根據教學要求，按照學生水平，對其分組。具體做法是先了解基本情況，辨別學生個體差異，確定分組類別。然后根據水平差異，對學生提出不同的要求，并設置不同的目標。教學大體方向一致，但要根據分層特點因材施教。當然，在分層教學的同時，也需分層考核，對不同層次的學生有不同的考核要求。與高層次學生相比，低層次學生的考核相對容易，這有助于其樹立信心。

例如，在跳遠這一項目中，學生也有較大的差異性。在我負責班級有學生50人，男女比例均衡，故可根據其性別分為兩層。在體育考核的標準上，對男生的要求比對女生的要高得多，分層之后對其體育教學重點側重于跳遠方法的訓練。而女生較缺乏運動熱情，故對其體育教學側重于調動積極性。然而，在男生中也存在比較明顯的差異，主要分成三個層次：能力突出者，按運動員標準訓練，以提升比賽能力為重點；能力一般者，多運用訓練技巧，包括步數助跑、控制步幅等；能力較差者，主要進行身體素質訓練，以立定跳遠起點，鍛煉小腿。因此，各個層次學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內，摘取那個最好的“桃子”。

二、跨班分層，激發(fā)潛力

與其他學科不同，體育的范圍相對寬泛，包括田徑、球類、健身操等方面。當然，體育教學的目的不是要求學生樣樣精通，需要學生各個方面學好也沒有現實可操作性。體育教學與學生興趣聯系密切，教師可根據學生興趣愛好，跨越原有班，跨班分層。俗話說“興趣是最好的老師?！敝挥杏信d趣，學生學習熱情才會高漲，而教師的教學壓力，也會隨之得到些許緩解。興趣與特長相聯系，依據其興趣，培養(yǎng)特長，這樣有助于激發(fā)學生最大潛力。

例如，在我任職的高中，負責體育教學工作只有四位老師，而每位老師需負責五個班級。并且，隨著學生升入高三，面臨著巨大高考壓力，體育課逐漸成為學生釋放壓力的重要渠道之一。針對這一現狀，經過與其他三位教師商議，我們決定打破班級界限，四位老師分別負責四個體育項目的教學。這四個項目分別為跑步類，大球類，小球類，健身操類等。根據學生反饋，選報大球類的學生很多。因為籃球、足球選報的人數最多，所以分別由兩位老師負責。而如乒乓球和羽毛球之類的小球項目，由一名老師負責。而我主要負責諸如慢跑和健體操等保健類項目。從而，各個老師明確分工，根據學生興趣愛好，因材施教，幫助學生鍛煉身體，增強體質，釋放壓力。

三、動態(tài)分層，良性循環(huán)

分層教學目的之一在于增強靈活性，而固定模式死板且流動性差。只有在分層下動態(tài)變化，才能充分發(fā)揮靈活性。學生體育素質是分層的根據，故動態(tài)分層也需根據學生體育素質變化而變化。體育素質低層次者，經過一段時間的刻苦訓練，取得明顯進步時，也可進入中、高層次。

比如，以跳遠為例。根據跳遠成績分層教學，各層次的同學都有相對適合自己的學習方式。能力高層次者，系統化訓練必不可少。這是學校選拔人才，參加競賽的重要方式；能力低層次者，進步空間很大。雖然起初成績不盡如人意，但經過身體素質訓練后，會快速地適應跳遠項目，逐漸進步。通過技巧訓練，他們能從低層次躍升至中層次，從而達到考核標準。因此，分層動態(tài)變化過程體現了學生的進步過程。

四、互動分層，逐步提升

分層的實質是把學生重新排列組合，尋求適合學生的教學內容和方式，因材施教。因此，分層教學需要學生高度參與，并在教學中進行互動。互動分層看不見摸不著，是一種“隱性”的分層模式。教師作為觀察者和引導者，要仔細觀察學生，發(fā)現學生的興趣特點、運動能力，引導學生積極參加適合自己的體育項目。

例如，在體育活動課時，我班22名男生經常不自覺地分成足球陣營、籃球陣營和散步陣營等三類。這一現象體現了根據運動能力和興趣愛好進行分層，是一個不自覺的過程，符合自然客觀規(guī)律。正所謂“物以類聚，人以群分”。作為教師，應將互動分層落實到具體實踐，組織小型籃球、足球比賽，自覺承擔組織者的角色。

總之，分層教學作為眾多教學策略的一種，需在實踐中不斷發(fā)展完善。這種方法具有很強的實用性，其實質是因材施教，尊重學生的個體差異性。教師應掌握班內分層、跨班分層、動態(tài)分層、互動分層等分層策略，在具體實踐中靈活應用，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]季瀏主編.高中體育與健康課程標準解讀（實驗）[M].武漢：湖北教育出版社，2004.1.

[2]趙樹彬.高中體育課堂教學的改革與思考[J].長春教育學院學報，2013.23：142+151.

[3]蔣曉鞠.分組分層教學在體育教學中應用[J].體育世界（學術版），2006（10）.