課堂表演藝術在初中語文課堂的應用

摘 要：語文是一門集合了詩詞、閱讀、文言文、寫作等于一體的綜合性學科，對于學生提高文學素養以及綜合素質有著至關重要的意義，而且隨著新課改的提出，對初中語文的教學提出了新的要求，不僅要將知識傳授給學生，還應該讓學生學會運用，學會實踐，從而提高學生的學習體驗。因此，本文對課堂表演在初中語文課堂應用進行理論的探索和研究，并且結合在實際教學過程中的經驗，提出了課堂表演在詩詞、文言文、閱讀、寫作環節的應用方式，旨在提高學生的上課體驗，促進學生學習進步。

關鍵詞：課堂表演；詩詞；文言文；閱讀；寫作

所謂“課堂表演藝術”就是在課堂這個平臺上，通過組織學生進行相關故事的表演活動，并對其中人物的動作、眼神、語言等進行表達，以期更好地理解所學的知識，從而促進自身語文水平的提高。以下是課堂表演在語文課堂上的幾種應用，供大家參考交流。

一、 詩詞中的課堂表演

詩詞是古代文人根據自己所處的時代、所處的環境，并且結合個人經歷來抒發情感的一種方式。在每一首詩詞中，都直抒胸臆抑或是委婉含蓄地借物、借人來表達了作者的感情，因此作者在詩詞中往往營造相關的意境，也就是詩詞的靈魂，從而將自己的感情在意境中淋漓盡致地展現出來。所以，在學生學習詩詞的時候，最重要的就是領悟其中的意境，當對意境把握得準確無誤的時候，也就能夠充分地體會作者的感情了，但是有的詩詞意境不是很明顯，尋找起來比較困難，所以，教師可以通過課堂表演來讓學生感受詩詞中的意境，從而更好地理解詩詞，掌握詩詞。

例如，在學習《觀滄海》的時候，組織學生們對這首詩詞進行朗誦表演，首先讓學生聽一些比較著名的朗誦表演，比如目前央視比較火的《朗讀者》節目，讓學生通過觀看其他人的表演體會在朗誦中情緒的變化和語速的把握。隨后，對學生進行分組，每個組自行訓練，可以自選形式，一段時間后進行朗誦表演。在該過程中，學生的參與度非常高，而且都積極準備，想出了多種朗誦形式，而且在朗誦過程中，學生的情緒都很到位，對詩詞中的意境把握得也很準確，通過這一節課的學習，學生們對這首詩詞的理解更加透徹，可見課堂表演對學生理解詩詞大有幫助，同時還能夠讓學生在表演過程中深刻地體會詩詞中傳達給讀者的東西，提高學生學習的質量。

二、 文言文中的課堂表演

文言文是初中語文教學的重點也是難點，因為其中具有多重意義的詞匯、句子以及表達感情的方式，而且在教學過程中，教師需要把其中的字、詞、句子等逐個翻譯出來，形成一篇現代文章，然后再進行作者感情的品讀。所以很多學生在學習文言文時都表現得比較吃力，學習壓力也相對較大，最主要的問題就是難以理解文章中的內涵并把握作者的感情，因此在學習過后，收獲的僅僅是詞匯的注釋、文章的翻譯。所以教師可以在學習文言文的時候對文言文中的情節組織課堂表演，通過這種形式，讓學生切身體會作者在其中要表達的含義，從而促進學生學習。

例如，在學習《唐雎不辱使命》的時候，在學生了解了基本的文章大意之后，我組織學生對這篇文言文進行了課堂表演，首先把其中的唐雎與秦王兩個角色分配給學生，然后讓學生充分地理解文章內容以及表演臺詞，進行表演場景的簡單布置，最后由兩名同學將這一經典情節演繹出來。在該過程中，表演的學生情緒變化得很恰當，雖然有笑場的現象，但是整體效果還是不錯的，另外，觀看的學生也通過這個表演對文章的故事理解得更加深刻，而且不少學生表示這樣的表演也有助于學生背誦。可見，對文言文的課堂表演是一種促進學生學習的良好途徑，同時也為提高教學質量助力。

三、 閱讀中的課堂表演

閱讀是初中語文教學常用的教學方式，在閱讀的過程中，學生可以體會不同文章的寫作手法、運用的案例以及作者書法的情感，從而豐富自己的語文世界。但在當前的語文教學中，有些閱讀課的實施效果并不好，主要的原因是教師的教學方式過于松懈，學生沒有興趣，學習的勁頭提不起來，這嚴重影響了學生的閱讀效果和學習效率。因此，教師可以嘗試將閱讀融合表演，在學生對文章了解大意之后，組織學生分角色表現其中的故事，從而促進學生更好地理解文章中的內涵，并提高語文課堂的教學效果。

例如，在閱讀《威尼斯商人》的時候，在學生通讀了整篇文章之后，然后我組織了學生對于這一篇文章的分角色話劇朗誦，以文章為劇本，將里面出現的角色分配給學生，然后對其說明每一個人物的性格特點，隨后進行臺詞的熟讀和人物情感的體會，最終將這篇文章演繹出來。在該過程中，學生們表現出來高度的積極性，而且非常想嘗試其中的角色，經過這一堂課，學生們的朗讀水平提高了不少，能夠很好地把握人物情感的變化以及情緒的掌控，最重要的是學生對于這篇課文中所體現出來的社會文化以及人物的特點理解得更加準確。可見，在閱讀中采用課堂表演是學習一篇文章有效的教學方式，也是提高初中語文教學質量的有效途徑。

四、 寫作中的課堂表演

寫作是語文教學中的另一個難點，因為它考察了學生的邏輯思維能力以及語言表達能力，同時也是對語文學習水平的綜合檢測，不少學生在寫作中表現得痛苦不堪，因為難以掌握寫作的主題，文章結構容易跑偏，造成語文成績不理想。所以，教師應該反思自己的教學方法，可以選擇用課堂表演的形式來幫助學生確立主題，搭建結構，從而讓學生在觀看表演或者親身經歷表演的過程促進自己作文水平的提高。另外，教師在組織課堂表演的時候應該注意要緊密聯系作文主旨，選擇最恰當的表演內容，這樣才能讓學生較快地取得進步。

例如，在學習“最后一課”的時候，我安排了學生對這篇文章中的內容進行課堂表演，主要是針對其中人物描寫環節的地方進行演繹，比如老師和學生對話的部分，以及學生們的上課狀態等部分，經過對這篇文章的表演，我讓學生圍繞“最后一課”這一主題，自我發揮，寫一篇不少于800字的作文。學生們通過觀看表演，對“最后一課”的這個話題有了初步的了解，隨后經過自我思考，又從其他方向找到了寫作的思路。可見，課堂表演不僅可以幫助教師在寫作課程上的教學，還能夠通過該過程啟發學生的思維，讓學生從多層面尋找寫作的角度，從而實現作文課程的有效教學。

總而言之，課堂表演對于初中語文的學習有著非常重要的作用，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠通過表演活動促進學生掌握知識，提高課堂學習效果和教學質量。另外，教師需要根據不同的課程內容，選擇不同的課堂表演形式，這樣才能夠真正實現課堂表演對語文語文教學的意義。

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作者簡介：

萬山紅，福建省福州市，福建省福州第十四中學。